《小学一年级新生数学知识参差不齐的研究》课题研究成果报告专业.pdfVIP

《小学一年级新生数学知识参差不齐的研究》课题研究

成果报告

研究》课题研究成果

一、课题研究内容

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思

想是使每一个学生都得到发展。学生的差异必然存在，教师必须

承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高

年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚

至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发

展。为此，我们必须关注这些“小学数学知识参差不齐”，让他

们乐于学习数学。小学在学习和生活中不能与其他同学享有同等

的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事

业。学生的发展是数学课程的出发点和归宿。“小学数学知识参

差不齐”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教

育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学

生的发展有着重要而深远的意义。因此，探索有效地“小学数学

知识参差不齐”转化策略势在必行。

二、课题界定

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“小学数学知识参差不齐”即学习困难的学生，指的是智力

正常，但由于学习习惯不好，或由方法不当，或由于社会，家庭

环境的影响,使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学

生，这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。

随着年级的不断升高，这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越

来越低，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，导

致数学成绩下降，变成了数学“小学数学知识参差不齐”。根据

“小学数学知识参差不齐”形成的主要原因可以分为以下几类：

1、自卑型2、贪玩懒惰型3、思维不强型

本课题着重根据“小学数学知识参差不齐”形成的主要原

因选取3个典型个案进行跟踪观察，寻求积极有效的教育对策,

最终为有效的进行”“小学数学知识参差不齐””的转化提供

实践依据。

三、课题研究的理论依据

1.教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高

目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发

展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活

动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性

的学习过程。充分调动包括“小学数学知识参差不齐”在内的每

一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

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2.多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某

一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自

身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

3.心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人

的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要

是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部

（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础

上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的

活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学生

积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

4、理念依据:创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指

在数学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，

敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有

提问意识和提问能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同

步发展，达到学生提问意识与提问能力熟练自动运转。以问题为

中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境，激发学生独立探

索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方

法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找

解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提

出高质量的问题。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成

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解决问题的意识、习惯和能力。研究探讨学生在教师的指导下运

用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，培养学生的

创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和

能力。引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。

四、课题论证

（一）相关研究的文献综述

在关于“小学数学