小学英语阅读教学2009年4月.pptVIP

谈小学英语阅读教学

;阅读是一种技能，它涉及到从印刷的文字中理

解、获取意义。要阅读，就必须有解码书面材料的能

力，并且能理解所读的材料。

儿童阅读能力受三方面因素的制约：

1、儿童的背景知识

2、儿童所具有的目标语言的语言知识

3、儿童阅读文章时使用的阅读技巧和策略

;阅读的目的一般可以分为三大类：

A．为了生存的阅读〔Readingforsurvival〕，如为了

活动生活必须的信息与技能的阅读，为了活开工

作必须的信息与技能的阅读，为了理解文字字面

意义的阅读，为了理解语用意义的阅读等。

B．为了学习的阅读〔Readingforlearning〕，如为了

语言学习的阅读，为了宏观阅读技能的阅读，为

了微观阅读技能的阅读，为了知识学习的阅读等。

C．为了愉悦的阅读〔Readingforpleasure〕，如消

磨时间的阅读，满足好奇心的阅读，兴趣性的阅

读等。;儿童阅读;小学英语阅读教学应该从三个层面进行：

A．语言知识学习：通过阅读课文学习新的语

言知识。

精深阅读，形成新的阅读能力。

C．阅读能力的广度学习：广泛阅读，强化深

度学习获得的新的阅读能力。;小学英语阅读教学的目的;一级目标关于读的描述：

1．能看图识字；

2．能在指认物体的前提下认读所学词语；

3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事。;二级目标关于读的描述：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并

养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。

;意群就是整段文章的大概意思，这里

的整段是指四五句话。能力原因，学生不

可能读懂每句话的意思，但是根据一些重

要词和上下文的含义能大概猜出这段的意

思，也就是理解意群。;认读

主要是认读单词，就是说看见一个单词以后知道它的意思，不一定

朗读出来。

朗读

是要读出来，既可以读单词，也可以朗读句子，还有朗读课文、

故事。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音，或者是

练习语感，主要是为将来培养口头表达能力做一些准备。

阅读

严格来讲是silentreading或者是默读，它实际上就是只看文字去理

解文字的内容，或者是从文字中获得信息。

;新标准教材中的阅读体裁：

对话日记电子邮件短文故事邀请函

描述明信片等

;关注阅读三大环节;阅读教学三大环节

Pre-reading

1、背景介绍

2、做新知识的准备和文化背景的准备

3、主要形式：猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、猜测、课堂活动和音乐等多种形式导入话题。

4、目的：到达激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起文本与以往旧知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。

;Pre-reading应注意的问题

1、根据话题找到学生英语学习的最近发

展区。如：自编歌谣，激发兴趣，营造

气氛。

2、预测是小学英语阅读教学的有效策略之

一。教师引导学生根据图片或话题预测

语篇的主要内容或可能用到的词汇，可

以激活学生的思维，引领学生从生活走

进文本。;Pre-reading应注意的问题;Pre-reading应注意的问题;Pre-reading应注意的问题;While-reading;读中应注意的问题

;教师设计活动时要注意集体活动与个人活动

相结合。尽可能拓展学生的参与面。

3、教师应防止教学活动枯燥乏味，要注意教学内容、形式和手段的多样化，从而激发学生的阅读热情和兴趣，变被动阅读为主动阅读。

4、阅读策略的培养要恰到好处，要有利于帮助学生关注文本的内容而非语言的形式。;5、活动目标确实立要具有可检测性，要表达“以读促想，以读促说，以读促写，以读促做”的教学理念。

6、阅读过程要高效。读中活动效率的上下取决于学生对文本信息的提取和转换以及对语篇意义的理解和感知。教师的活动设计要表达对学生语言学习的意义建构、信息建构和知识建构的引领。;Post-reading;Post-reading;阅读后应注意的问题

;4、读后活动要贴近学生的生活实际，既要有利于学生练习和稳固所学语言知识，又要有利于开展学生的语言技能，培养学生的综合语言运用能力。

5、读后活动设计要新颖独特，学生语言输出得体，表达新课程理念，引领学生从认识文本走向生活语言的综合运用。;Readi