“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式在巴基斯坦的实践与反思.pdfVIP

“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式

在巴基斯坦的实践与反思

作者：刘潞关珊珊

来源：《职教通讯》2024年第06期

摘要：“一带一路”背景下鲁班工坊采用的工程实践创新项目教学模式对巴基斯坦产业协同

创新、“双师型”师资培养、“双证书”技能型人才培养起到了推动作用，但该模式在巴基斯坦的

运用过程中存在过度依赖数字化教学、教学资源分配不均、缺乏与当地职业教育系统有机结合

以及国际合作机制尚未形成等问题，这为我国职业教育在“一带一路”沿线其他国家开展国际化

实践提供了宝贵经验。

关键词：“一带一路”；巴基斯坦；鲁班工坊；EPIP教学模式

基金项目：教育部人文社会科学研究2022年一般项目“区域国别分析视域下我国职业教育

走出去‘’的多元化战略与路径研究”（项目编号：22YJC880018）；上海外国语大学上海全球治

理与区域国别研究院2023年度开放课题项目“职业教育国际化战略与路径的国际比较研究”

（项目编号：2023kty004）

作者简介：刘潞，女，上海外国语大学国际教育学院2023级硕士研究生，主要研究方向

为比较职业教育；关珊珊，女，上海外国语大学国际教育学院讲师，博士，主要研究方向为比

较职业教育、教育社会学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2024）06-0093-06

鲁班工坊作为中国职业教育国际化成功的海外实践形式，搭建了中外职教沟通的新桥梁、

合作的新舞台，为沿线各国经济社会发展注入了源源不断的动力。本研究旨在通过分析鲁班工

坊工程实践创新项目（EngineeringPracticeInnovationProject，EPIP）教学模式在巴基斯坦的本

土化应用，发掘其在实践层面的改进空间，为中国职业教育国际化发展提供新思路。

一、EPIP教学模式的核心理念

EPIP教学模式是鲁班工坊的底层框架和理论基础。作为中国国家级特等奖教学成果，

EPIP教学模式是中国在借鉴发达国家经验的基础上，汲取中国古代、近代教育思想养分，经

过二十多年职业教育实践和理论研究的经验总结和创新成果[1]。EPIP四个字母分别取自工程

（Engineering）、实践（Practice）、创新（Innovation）、项目（Project）四个英文单词的首

字母[2]，蕴含着EPIP教学模式“工程化、实践性、创新型、项目式”的深刻内涵，其理论框架

也围绕这四个维度展开[3]。EPIP教学模式脱胎于中国传统文化，是墨子“行为本”“名实耦”的

朴素唯物主义思想的创新性发展和创造性转化，是陶行知生活教育、平民教育思想的发展和延

续，是在中国话语体系内构建的创新性本土化教育教学实践。2017年，吕景泉教授对EPIP教

学模式定义为：“以实际工程项目为导引，以实践应用为导向，以创新能力培养为目标，以项

目实践为统领的应用型技术技能人才培养新途径。”[4]该定义从工程、实践、创新、项目四个

维度系统阐释了EPIP教育模式的核心要义，体现了EPIP教学模式的两个核心——真实和完

整，确立了该教学模式最终是要培养应用型技术技能人才的目标导向，是目前为止对EPIP教

学模式较为准确和清晰的阐释。

“工程化”是EPIP教学模式的基石。EPIP中的“工程”是贴近现实生活的工程项目，是

EPIP“真实”这一核心的具象化呈现。在鲁班工坊这一实践场域，EPIP教学模式的“工程化”目前

主要突出“工”，即在“真实”的学习环境和生产服务场景的基础上侧重工程类的项目，强调“做

中学”，重视培养学生的动手能力。“实践性”是EPIP教学模式的核心内涵。“实践性”强调的是

教学过程贯彻“知行合一”的指导方针，一切项目从实践中来，以解决实际问题为导向，重视学

生的动手实践能力，具体体现在校企合作、产教融合、工学结合、职业教育与新经济形态结合

等切实落地的教学项目中，以实现产业、行业、企业、职业与专业的“五业联动”。“创新型”是

EPIP教学模式的教学思路。根植于EPIP“真实”的核心内涵，“创新型”是“工程化”的强化与转

化，目的是培养学生可以根据所学知识灵活变通、创新转化的能力，是EPIP教学模式的重点

培养目标。“项目式”是EPIP教学模式的运行框架，是其“完整”核心的本质体现。我国以往的

职业教育实践项目都较为片段和割裂，EPIP教学模式首先推出了以项目为依托的教学流程，

保证整个职业教育实践