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《初中历史教学中提高史料应用水平的研

究》课题结题报告

一、课题提出

（一）课题提出的背景

1.适应新课程改革的需要。在过去的历史教学中教师往往局限

于教材而忽视了史料教学的重要性，导致学生阅读和分析史料的能

力欠缺。随着新课改的逐步深入，特别是近几年来的中考历史命题，

史料分析的比重在试卷中越来越显著，所以史料教学越来越受到教

师的青睐和重视。课堂教学中，教师及时调整教学理念和教学行为，

使我们的教学充分体现新课程要求，有利于提高教学质量。

2.是历史教学发展的基础和必然要求。历史教育是以历史学为

依托，以学生为主要培养对象，师生共同探究、成长的教育活动。

历史教学是用真实生动的史实来教育学生，而史料是史实的基础，

所以，史料教学是历史教学的生命力和活力的源泉，是教师成长的

专业基础，是促进学生历史学科能力成长的基础。

（二）研究的现状

1.国外研究现状：20世纪50年代，英国为了克服历史教育危

机进行了教学改革，提出：“历史学科是一种探究方法而不仅仅是

一种知识载体。整个课程与教材的设计是让学生乐于从史料中进行

探索，提出一些历史学家所思考的问题。”六十年代美、法、德、

日都进行了类似教学改革，都强调史料的运用和分析在教学中的重

要作用。七十年代，英国历史教学界对史料教学进行了系统研究，

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开始大力倡导史料教学法，掀起了一股“新历史”思潮，他们认为

历史学习最好由学生运用史料作为证据而达到目标。国外对史料教

学的研究至今已有四十多年的历史。

2.国内研究现状：史料教学法是从国外引进的一种新型教学理

念。我国对史料教学进行正式研究始于20世纪90年代，以叶小兵

教授发表的《中学历史教学中史料教学的探讨》为标志。近年中学

历史教育界出现了研究史料教学或关于培养学生解读史料的能力的

文章和著作，如《历史教学》02年11期陈新民《英国历史教学中

史料教学的经验及启示》等；著作方面有何成刚等撰写的《智慧课

堂：史料教学中的方法与策略》和《史料教学案例设计解析》。以

上种种，为国内各中学历史教师重视史料教学、开展史料教学研究

营造了良好的氛围。

（三）课题研究的意义

1.有利于丰富历史教学法理论，拓展史料教学法的策略研究；

进一步澄清史料教学价值取向、优化其实施策略，从而在一定程度

上纠正当前史料教学的偏向，引领史料教学的健康发展，丰富史料

教学的研究成果。

2.通过教师在课堂上贯彻史料教学，史料教学成为学生应用史

料自主学习、探究历史问题的活动过程，有利于调动学生学习的积

极性、主动性，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，改变学生

的学习方式；有利于有效提升学生史料阅读及解析能力，从而为其

历史学科其他能力的培养奠定坚实的基础；有利于有效培养学生的

历史素养，培养学生的创造性学习能力，使学生真正具备有自由思

想、有独立精神和创新精神、有实践能力和终身学习能力等现代公

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民应有的素质。

3.有利于不断提升教师的专业素养。教师自身的理论提升和教

学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实

的学习研究与教学实践。参与本课题研究的教师，通过主题理论学

习与指向性行动研究与反思，教师的教育理论水平、课程理解力、

整合力、执行力以及科研素养等将不断得到提升。

二、概念界定

历史材料：我国著名历史学家梁启超认为：“史料者何？过去

人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”由此可见，

史料即据以研究或讨论历史的东西，是人类社会在发展过程中遗留

下来的、且能帮助人们认识、理解和重建历史发展过程的痕迹。从

历史学研究的宏观角度来看，史料包括历史文献与史迹遗存。本课

题涉及的史料主要指与教学内容相关的历史材料：以文字方式呈现

的历史文献资料，以及形象化的材料，如图片、照片、地图、图表

等。

史料教学法：指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史

料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信

息完成对历史探究的一种教学理念和模式。本课题限于课堂教学过

程中的史料教学法，它根据立德树人的教育总要求，围绕着学生历

史学科素养培养的总目标和具体历史教学任务、具体学习目标等阶

段目标，应用恰当的历