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中学科学子项目研究报告模板(标准版)

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ect(StandardVersion)

汇报人：JinTaiCollege

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中学科学子项目研究报告模板(标准版)

前言：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，

反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，

以取得上级领导部门的指导。本文档根据申请报告内容要求展开说明，具有实践指

导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

一、研究背景

我区初中科学学科以往以教学为中心的教学研究集中表

现在经验操作层面上，教师能用理性的眼光审视教学并最大程

度上受益。但这种方法取决于教师自身水平，效果未必稳定。

我尝试以市重点项目“基于课程标准教学的区域性转化与指导

策略研究”中学科学子项目为载体，引领不同类别学校、不同

发展阶段的科学教师组成研究共同体开展实践与探索，以期通

过学习研制基于课程标准的《学科教学指南》和《学校教学指

导手册》（以下简称《指南》和《手册》），引导教师建立基

于课程标准教学的思维与程序，实现教师团队共同成长。

二、研究概况

1.研究架构

本研究基本架构是：项目宣讲一组建团队一建章立制—

研究路线。我们首先对全体科学教师宣讲项目开展的意义与价

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值，使大家对整个项目有一个概貌性的了解，同时邀请有研究

热情与研究能力的教师加入共同研究的行列。来自三类学校

（区域内民办学校、初高中一体学校以及公办初级中学）、三

个成长阶段（成熟期、成长期、职初期）的19名教师，组建

指南组（成熟期教师）和手册组（各阶段均有），并与教研员

合作形成研究共同体开展项目研究。研究伊始，建立研修制

度与各项规范，确保大家有效参与。整个共同体以通过不断

对话与合作，促进学生的发展为共同愿景。

2.研究过程

研究共同体通过集中、线上线下自学，学方法、研制

《指南》和《手册》体例、课堂实践与研修相结合开展研究。

研读课程标准、课程理论、学生学习理论，实践应用提升信息

技术思维与能力，特别是重点学习“SOLO分类评价法”，将

课程标准中的布鲁姆目标分类法中的“知道、理解、应用”等

目标表述转化为可以测量的单点、多点、关联结构的“SOLO

分类评价法”，便于教师在具体操作中把握各知识与能力的适

切要求。

研制《指南》和《手册》体例。我根据总项目组精神，

与指南组教师根据学科特点共同研讨，形成《指南》样例。在

研讨过程中，大家就如何准确确定各能力水平（单点结构、多

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点结构、关联结构等）的例题以及例题是否要有层次递进等问

题，结合具体文本，进行深入研讨。我根据一节课的教学内容，

剖析如何基于《指南》编制《手册》，帮助手册组教师先形成

样例，再通过线上线下研讨的方式内化理解。通过讨论，手册

组教师对如何领会《指南》的学习要求与能力水平、目标的层

次性如何体现还存在的困惑，通过结合案例加以分析，大家理

解趋向一致。

课堂实践与研修相结合。研制的《指南》和《手册》体

例在课堂教学中的效果如何，以及这种研究的思想能多大程度

上落实到教师的课堂教学中，我们选取项目组中的一位青年教

师刘老师以七年级的《土壤与土地荒漠化》-课进行教学探索，

探索路径如下：首先是青年教师设计，其他教师自学。然后是

青年教师上课，其他教师听课。最后是集体研讨。

刘老师在进行教学设计与课堂教学时，虽然在教学设计

中提到了相关表述，也整合了教材内容，但在实践中还是经历

了基于经验、基于教材的教学。具体设计如下。

第一次：基于经验。通过观察土壤实验，说出土壤的成

分，增强科学的观察方法;通过音像资料和交流，知道土壤荒

漠化形成原因及危害，关注土地荒漠化问题;通过讨论与模拟

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防止土地荒漠化的方法，学会设计实验，并能体验治理土地荒

漠化的过程，积极参与到土地荒漠化的