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中学生生命教育的现状和途径研究
作者:岳儒芳
来源:《教育教学论坛》2014年第18期
岳儒芳
(河北省石家庄市第十九中学,河北石家庄05005)
摘要:生命是神圣的,对于我们每一个人来说都只有一次,因此我们都应该珍惜这宝贵的
生命,使生命更美好、更有意义。从教育方面来讲,生命是教育的起点,也是教育的目的。当
代青少年过度自我化的人生观,对生命的不重视,引发了各种各样的生理、心理、社会问题。
生命教育就是使学生树立积极、健康、正确的生命观,即培养他们对生命现象的正确看法和观
点。有了正确的生命观的指导,人们才会正确地看待人生中的诸多问题,才能珍惜生命、尊重
生命、懂得生命的价值和意义。
关键词:生命教育;内涵;研究现状;实施途径;展望
中图分类号:G637文献标志码:A文章编号:1674-9324(2014)18-0068-03
一、生命教育的内涵
生命教育最早开始于美国,美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的概念及其
思想,因其旨在唤起人们对生命的热爱,消除对生命的威胁,很具现实意义。随后在全球逐步
推广,形成一种新的教育思潮。国内外关于生命教育的论述在内涵的解读上,不同人士从不同
的角度切入,有不同的结论。但面对生命教育的逻辑起点,这些论述解决问题的根本之道是互
通的,那就是生命教育让人活得更像人,更完善人、发展人,提高人的生存质量。所以,较为
普遍的观点是:生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对人的优势
生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、
发展生命”的教育实践。“认识生命”是让学生了解生命的由来和各发展阶段的生理、心理特
点,掌握自我保护的基本技能,并能正确面对生老病死等生命现象。“热爱生命”是引导学生
学会关心自己,关心他人,关心自然,关心社会,提高生命质量。“发展生命”是帮助学生理
解生命的意义和价值,培养正确的价值观和人生观,促进学生个人的价值实现。
二、生命教育的研究现状
在现实生活中,类似中小学生不堪各种压力而轻生的惨剧屡见报端。有的中小学生心理承
受能力差,突然遇到一点挫折、打击,感觉郁闷,就选择终结生命作为解决方式。悲剧的发生
除了与青少年心理脆弱有关外,还跟学校对青少年缺乏生命教育有关。这些恶性事件提醒我们,
加强对学生的生命教育已迫在眉睫。近几年来,“生命教育”的概念也逐渐被国内的教育界认
可,教育教学工作也开始尝试通过各种方式使孩子学会敬畏生命,爱惜生命。我们期许“生命
教育”能被更多的教育主管部门和老师重视起来,教育学生用客观的态度善待自己和他人的生
命,增强生命意识,在更高意义上实现自己生命的价值。
三、生命教育的实施途径
1.学科教学中渗透生命教育的必要性。基础教育新课程改革顺应时代发展的要求,以“为
了每一位学生的发展”为出发点,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了
生命教育必要的人文关怀。在新课程标准中还鲜明地提出了“知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应当既教书,又育人,把教书育人有机
地结合起来。在自己的学科教学中,挖掘生命教育内涵,激活蕴藏在学科教育中的生命教育内
容。语文学科发挥文以载道的作用,渗透人性的教育和人文意识,提升学生对生命价值和意义
的理解;生物学科教会学生认识生命的奥秘;历史学科让学生认识人类求生存、求发展的文明
历史创造;美术、音乐学科用艺术美感,陶冶情操,提高审美情趣,激发对生命的热爱之情。
教师人人参与,学科门门渗透,使生命教育“随风潜入夜,润物细无声”,让学生在学科学习
的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。同时学科教学作为学生在校园里最常态的
受教育的方式,更是实施生命教育不可缺少的主阵地,所以我校在去年开始实施的生命教育中,
也将学科教学中渗透生命教育作为实施生命教育的重要途径。
2.活动中认知,实践中体验感悟。“课堂向课外延伸,校内向校外拓展”,是探索生命教
育多措并举的新模式,这种模式不仅体现在构建“安全防护”、“社区服务”、“社会实践”
上,更注重的,是学生亲身参与的实践与体验。“安全防护”,即通过消防疏散演习、生命急
救等活动,帮助学生用知识保护自己,用智慧战胜灾难;“社区服务”即与桥西区友谊大街办
事处建立长期合作,共创社区文明清洁好环境。通过到瑞祥老年公寓、环卫队、交通岗亭义务
服务,让学生进行角色体验,学会懂得关心他人、关心社会,学会交流。实践活动的拓展,使
学生更
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