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自主——探究式学习＂
中学地理图像“
的实验研究报告
教学策略
福州教育学院叶回玉
引盲
一、实验阶段
当前基础教育课程改革的显著特征和核心任务是学习方实验组前测０１Ｘ后测０２
式的转变．为此必须建构与其相适应的体现地理学科特色的中控制组前测０３Ｘ后测０４
学地理图像“自主一探究式学习”教学策略。注：ｘ代表实验干预策略表三Ｉ（Ｓ１）
自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方表三实验设计模式高（一）
面积极主动参与自己学习活动的过程，其核心为学生积极主动控实验阶段
制调节自己的学习。探究式学习是指学生在自学的基础上，教师实验组（一）前测Ｏ５Ｙ后测０６前测０９Ｘ后测１ｌ
引导学生在探究的过程中获得知识、发展技能与培养能力。特别实验组（二）前测０７Ｙ后测０８前涸１０Ｘ后涸ｌ２
是创造能力和实践能力．同时受到科学方法。情感、态度价值观的注：Ｙ代表实验采用非干预策略
教育。发展自己的个性。本研究的探究式学习包括探究学习与研２．３研宄工具的选择
究性学习。探究学习是指学生在学习过程中以研究的态度和一般２．３．１学生的地理图像学习策略课堂调查表。笔者在参考
的研究方法探索可能结论的一种学习活动。研究性学习是一种学朱祖德等人编制的“大学生自主学习量表”的基础上自编而成。
习方式和理念．一是指主动学习基础上的创造；二是研究性学习该量表由学习计划与安排、学习方法、求助、学习评价、学习总
即“课题研究”与“问题解决”，它与记忆性知识学习相对。结和补救５个维度，２０个项目，每个项目采用五等计分。经检
自上个世纪８Ｏ年代末、９０年代初齐默尔曼（Ｚｉｍｍｅｎｎａｎ）等人测。该量表具有较高的信度和效度分（别为０．８０和０．８４）。为了
对自主学习进行一系列研究之后，“自主”、“探究”就成为教育与尽可能观察得客观与准确．本研究随机抽取实验组的７位教师
心理研究的重要课题．成为学科研究者和教育实践者共同关注的的实验班与对照班在实验前和培养后针对学生的学习策略各
热点问题。目前地理学科在系统地理或理论性较强的教学内容上进行８次课堂观察和访谈。以收集被试在前测、后测时学生的
运用探究式教学策略比较多。在区域地理学习内容上应用比较学习策略各方面的资料。根据观察和访谈记录，计算出该量表
少，而地理图像“自主一探究式学习”教学策略的研究很薄弱，还的评分者信度为０．８５，Ｐ＜Ｏ．００１。
没有形成系统的、有针对性的、可操作的本土化的地理图像“自２．３．２教师的课堂教学行为结构化观察量表。本量表应用
主一探究式学习”的教学策略。因此。我们进行了该教学策略的研伯利奇（Ｂｏｒｉｅｈ）１９９０编制、由申继亮等人修订的教师课堂教学
究，经三年的努力，取得一定的研究成果，本文便对此进行总结。行为结构化观察量表。该量表的五个维度分别是教学目的明确
＝、研究方法和过程性、多样性、任务取向、学生参与程度、效果评估，共２７个项目，
２．１研究对象每个项目采用五等计分。为了尽可能观察得客观与准确．本研
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