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《体验式学习创新教学法之研究》课题实验
实施方案
临川秋溪镇中心小学黄木水
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固
的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童
的精神世界中这种需要特别强烈。”《数学课程标准》指出:“数学教
学应结合学生生活中实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学
习数学过程中,初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现
实生活的密切联系。”因此,在数学课堂中,要给学生以自主实践探
索、相互合作交流的空间,体验知识形成的全过程,使学生乐意并有
效地投入到现实的、探索性的数学活动中去,真正成为数学学习的主
人。这种学习,使学生理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联
系。”新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式和学习状态。纵
观当前的中国基础教育,普遍存在的问题是:由于现今学校学习的种
种弊端,造成学生数学学习与现实社会脱节现象,不少教师和学生信
奉“数学就是多做习题”观念,使“解题文化”成为数学教学的基本
特征。学生对现实中的数感不强,运用数学知识解决生活问题能力弱
化。说明当前基础教育存在缺乏学生体验的现状,造成我们的学生强
于基础,弱于应用;强于答卷,弱于动手;强于笔试,弱于创新的局
面。本课题的提出正是清楚地看到了传统教育教学对人的培养有不尽
合理、不够完善的地方,基于此背景,提出“体验式学习创新教学法”
的教学设想,并加强实践研究。
二、概念的界定
“体验”的汉语词义:通过实践来认识周围的事物;亲身经历;
是人类的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识,与个人
的经历有着密切的关系。因此我们可以这样定义:体验,就是个体主
动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的
活动。体验,就是借助过去的经历,运用直觉,通过感悟来理解事物。
体验是伴随着积极的心理活动,寻求未知的实践过程,是获取直接知
识、形成能力、唤起潜能的基本途径。它是一个实践的过程;一个认
识的过程;一个情感升华的过程;也是一个人的社会化的过程。
体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下,在一定的
情境下,参与特定的数学活动中,让学生作为学习的主体,以任何可
用感官作为媒介,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、
人物、环境、思想等方面有所感悟,个体经历数学知识的形成和应用
过程,积累个人的经验,从而获取知识、应用知识、解决问题。体验
式学习像生活中其他任何一种体验一样,是内在的,是基于个体认知
图式而形成的学习过程,是个人通过一定的知识、技能和方法等方面
的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知
情合一的学习,在体验式学习中,学生有所感受,并对此留下了难忘
的印象。
体验式学习创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下,开展
开放性的体验式学习,引导学生去深入思考,自己去动手实践,获得
深层次的情感体验,以提高学生参与数学学习的有效性,利于学生创
新个性和创新能力的发展,努力形成创新人格的教学法。
三、研究的依据
体验式学习是以皮亚杰(J.Piaget)的建构主义学习理论为理论
基础的。建构主义学习理论认为:儿童是在与周围环境相互作用的过
程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发
展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。
认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境
的平衡。
著名教育心理学家布鲁纳(JeromeS.Bruner)提出的“发现学
习”原理主张,让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构,易理
解、记忆,便于知识的迁移、能力的发展。主张学生自己去发现相应
原理,体验式地进行探索学习,由此培养学生学习和探究的态度、推
理和预测的习惯、独立解决问题的能力。基与此,我们可以建立探索
式学习环境,让学生主动体验数学学习过程,发现结果。
“体验式学习的教学法”在20世纪盛行于美国,在此期间,先后有
两个机构投入该领域的研究和教学,并使其有所发展,一是户外发展
学校(OutwardBoundSchool),二是PA主题式冒险训练机构(Project
AdventureInc.)。二者分别从个人发展和团队建设二个方向切入;
虽然有着不同的训练结构,但都共同运用“体验学习”的
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