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初中化学情境创设研究4篇
第一篇
一、真实情境的呈现
课前资料的采集和知识的积累:学校安装了几台自动贩卖机,
据说非常受欢迎,往往一节体育课下来,就会出现某些饮料的脱销情
况.设计调查表,分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度,组织
学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲,渗透一定的化
学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯.
二、问题情境的产生
带着化学的敏锐感,思考:大家喜欢的饮料,在满足了口感的
同时,是否美味又健康呢?引导学生分层次递进地提出一组问题:(根
据提出问题的目标不同,分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提
问等提问策略,有针对性地设计并提出问题,引发学生思考与讨论.随
着一系列问题的提出,激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求
知欲.)
三、资料的详细分析
学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料,教师根据学生反
馈,提供文献资料、直观教学,指导学生对问题开展直接的观察.
四、解决办法以及检验想法
学生四人一组,思考、讨论并进行实验探究活动,提出问题的
解决方案,根据现有资料大胆猜想、假设和验证.(这一过程充分运
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用了探究性学习策略和协作学习策略,让学生通过讨论、交流,动手
实验尝试解决问题,学生的开放性思维和创新精神得到培养.并通过
分组协作,教师从旁予以指导,学生从实验中获得科学体验的快乐,
了解了化学知识的形成,从而培养了学生勤思考,乐动手的科学素养,
培养学生分析问题、评价方案的能力,提高综合应用知识解决生活实
际的能力.)由化学的实用性激发学习兴趣.
五、交流总结,留有余味
请几位同学谈谈通过这节课,你学到了些什么?你认为常喝碳
酸饮料是否有益健康?请你根据实验及健康安全常识,提出几点关于
碳酸饮料的饮用建议.面对着碳酸饮料的“内忧外患”,大家也不要
担心,碳酸饮料并非不能饮用,而是要把握一个“度”,过度了才会
对身体造成危害.希望同学们在选择饮料时,一定要根据自身情况,
做到“识饮识食”,要选择既可口又有益身体健康的饮料.总之,新
课程突出强调创新精神和实践能力的培养,在努力实现对知识的理解
和应用这一目标的探索中,探究学习不失为一种重要途径.学生在主
动探究过程中增长了知识,提高了能力.其中,师生之间自然和谐的
关系是实现探究目标的重要保证.初中化学教学中教师要尽可能调动
学生的求知欲,使学生乐意开展自己的活动,从而积极主动地学习,
整个过程教师绝对不能越俎代庖.
第二篇
一、教师“问”的方式
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情境创设是否有效,关键是看所创设的情境能否激发学生的学
习兴趣,只有对情境感兴趣,学生才能主动融入情境中。教师提出的
问题能否吸引学生,让大多数学生参与其中就显得尤为重要。而且教
师的问题要能使学生有学习下去的愿望,才能主动学习。初中化学是
学生接触化学的起始阶段,学生会对此有着浓厚的兴趣,为提高学生
对情境的关注度,要尽可能不选择与其它学科知识有较密切关联的问
题创设情境,给学生更大的思考空间,但要避免问题过大,那些不着
边际,让学生不知所措的问题更不能随意地脱口而出。我们经常听到
教师在课堂上这样问学生:“你读懂了什么?”“你体会到了什
么?”学生听到这样的问题通常都能够思维活跃,各抒己见,大大提
高了课堂参与度,但是仔细观察你又会发现一些毫无意义的问题被当
作“万能钥匙”搬到了课堂上。毫无学科特点,也不顾所教班级的实
际,看别人用着好就照搬,结果学生也感觉乏味,所思所想也非常肤
浅,教师又没有进一步的指导,教学效果非常不好。
二、教师“讲”的艺术
听过很多观摩课、示范课,发现有些教师很怕“讲”。为体现
新课程理念,尽可能地多让学生讲,多让学生做活
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