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创设生活情境优化课堂教学

课题结题报告

丁岗中心小学数学课题组

一、问题的提出

众所周知，生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的

知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。新的《数学课程标准》也指出：“数

学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”

从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与学生生

活实际相脱离，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生生活世界”的关注。在

教学中教师首先考虑的是自己如何试图改进教学”和提高教学质量”，往往设计教学环节帮助学生

拓展知识”，挖掘知识的深度和广度。根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重

视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的

数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教

学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，

不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，

从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的

答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

鉴于以上教育教学理论、教学实际、学生年龄特征和认知特点，我们希望通过此次研究，来重建学生的生

活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生知识世界”和生活

世界”的桥梁，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的、枯燥的数学，而是

富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、概念界定

数学生活情境

是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，把生活问题数学化，数学问题生活化。从而使

学生从熟悉的生活情景和感兴趣的数学现象出发，进行观察与操作，体会到数学就在我们身边，以此来激发学生

的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

创设生活情境，优化课堂教学课堂教学立足于学生的现实生活，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，

使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证

于日常生活。从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成，最终达到提高课堂教学效率，完善学生数学素

养的目的。

三、课题研究的理论依据

1、陶行知的“生活教育”理论

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。他认为教育起源于生活，

生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，

这是教育的根本目的。

2、建构主义理论

皮亚杰的建构理论指出：学生的认识结构都是在自己基本的生活经验的基础上，在主动的活动中建构起来的。

卢梭也认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地

学习。他反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种

知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合起来，

从而使他们获得有用的知识。

3、创新教育理论

创新教育要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、

创新能力和创新品质置于教育的核心地位。创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧僵化的

课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对师生双方无异于精神的劳役。

四、课题研究的目标和内容

1、研究目标