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《小学低年级数学课堂情境创设研究》结题

报告

作者：吕静

来源：《学校教育研究》2016年第23期

一、课题背景及界定

创设教学情境可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识

变得生动形象。学术界对情境创设研究比较多，但目前的研究成功比较零散、肤浅，缺乏有效

性。针对这一现状，我们的研究试图从情境创设的效性方面有所突破，使创设的情境能真正激

发起学生对数学的兴趣，产生学好数学的愿望。

二、理论依据及意义

教育学家苏霍姆斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，

就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，

学习就会成为学生的沉重负担。”如何因课制宜，创设学生喜闻乐见的“情境”，是数学课堂设

计的“切入点”；在教学过程中，教师如果能从学生已有的知识基础、生活经验、生活环境以及

和他们熟悉的事物出发，创设出充满童趣的问题情境，就可以充分培养学生的学习兴趣，从被

动的知识接受者变为知识的主动构建者。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

研究目1.标：使情境创设的研究更深入、更系统、更具有效性。

主要2.内容：通过本课题的研究重在设计训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨

论、质疑中引导学生思考，培养学生的能力，培养学生的价值观。

研究方3.法

以课堂为阵地、以教学活动为中心、以学生为主体，以校本教研为主导，并根据研究内

容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在

教学实践中通过案例学习、反思、讨论，分析研究，提高课题研究的质量。

研究的4.步骤和措施

第一阶段：2014年2月前期准备，并于2014年2月底完成课题申报。

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第二阶段：2014年3月-2014年11月实践研究

第三阶段：2014年12月结题、总结

收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

四、研究结果与成效

（一）正确有效地使用教材的主题情景图

深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标1.

主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，

深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学

的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才

能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。

我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效

果。

、充分挖掘主题图情境中2蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。

教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生

学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生

的学习提供了丰富的教学资源。因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的数学价值。

选择恰当3.的时机呈现，创造性的使用主题图情境。

教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性

地使用教材提供了可能。我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，

选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。

改变呈4.现的方式，发挥主题图情境的潜能，促进有效教学

在数学教学中，我们一定要把握好教材中“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值所

在，充分挖掘主题图的内涵，合理安排主题图出现的时机与方式，让“主题图”更好地服务于我

们的课堂教学。

（二）从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境

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在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。1.

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索

知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学