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“问题探究”教学法在初中科学教学中的实践与思考

摘要：传统的教学模式是把学习建立在学生的客体性、受动性、

依赖性的基础上，学生学习处于被动的地位，而“问题探究”教学

法则把学习建立在学生主体性、能动性、独立性的基础上，学生在

学习中处于主体地位。这对于促进学生自主学习、合作学习、探究

学习不可或缺。

关键词：初中科学教学问题探究

《初中科学新课程标准》要求切实转变学生学习方式，近年来，

我对初中科学“问题探究”教学法进行了有益的探索，初步形成了

以学生主动参与为前提、以学生自主学习为途径、以学生小组合作

为平台，希望培养学生的创新精神与实践能力，构建教师导、学生

学的新型教学模式。那么如何有效实施“问题探究”教学法呢？

一、设置问题情境，激发学生兴趣

设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。

没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。课堂教学中，

教师要善于设置问题情境、激发学生思维欲望，调动学生思维积极

性。例如：在初三第一堂化学课上，教师可以给学生做一些趣味实

验，激发学生学习兴趣，教师可以讲述这样一上故事：很久以前，

一位探险家带一结锡制器皿到南极去，结果这些器皿在寒冷的南极

全部分化灰烬。使其“弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极

为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼

火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无

损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇感和兴趣，激发了学生

的思维欲望、求知欲望。再如在讲授《二氧化碳》这一单元时，教

师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著

名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然

无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。

他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，

他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火

焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：

“原来这屠狗妖就是……”接着教师以问题的方式提供学生“侦

探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？

为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为

致命的“杀手”？问题提出后，群情激昂，讨论热烈，发言积极，

最后教师引导学生分析，很快得出二氧化碳不能供给呼吸，不能燃

烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。

激发学生学习兴趣，是形成学习动机的必要条件。教师不断启

发学生，设置悬念，引发认识冲突，为学生创造成功的机会。创设

问题情境，必须考虑针对学生的心理发展特点，创设适宜的问题情

境。心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。

只有学生对问题本身感兴趣，才能和老师一起思考。有了兴趣，才

能提高学生学习的主动性。”在课堂教学中，老师要适时依据教材

特点和学生情况，调整教学策略，努力创设引人入胜的问题情境，

吸引学生进入情景，鼓励学生大胆猜想、积极探究

二、师生互动，合作探究，解决问题

“学源于思，思源于疑。”学生在自主预习和创设情境中提出了

问题，教师因势利导，组织学生讨论猜想，合作探究，让学生在互

动、探究过程中解决问题，享受获得知识的喜悦尤为重要。

如在教学中设计了学生分组实验，观察“氢氧化铜与盐酸、氢

氧化钡与硫酸、氢氧化铁与硫酸，盐酸与氢氧化钠”四组酸与碱的

反应现象，其中前三组实验均有明显的现象，最后一组却“风平浪

静”。为什么？怎么没有现象，它们是不是不反应呢？学生直觉地

认为应该已经反应了，但却回答不出理由。教师及时提示：想想有

什么办法可以证明是否反应了呢？化学变化的本质是什么呢？化

学变化还可能伴随哪些其他现象呢？同学们可以互相讨论。“哦”！

一些学生茅塞顿开，似乎已经找到了解决问题的思路，迫不及待地

与小组成员交流着，其他学生认真地倾听并互相补充，设计试验方

案然后开始动手实践……，最后归纳出用温度计测试是否有热量变

化、用指示剂或ph试纸检测反应物酸碱性的变化等方法。

三、探究升华，迁移变式，深究问题

“一首诗应该始于欢乐，终于智慧。”“始于欢乐”，有趣的物理

实验活动充满了吸引力，使人流连忘返；“终于智慧”，通过实验活

动，使学生经历科学探究的过程，体验科学探究方法，增强了学生

求知欲和“不到长城非好汉”的深究信心。

在并联电路中，电源电压不等于各支路两端的电压究竟是什么

原因呢？教师不要急于告诉学生现成的答案，只是再次引导学生们

根据猜想与假设，另辟蹊径，再