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“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研

究

作者：王秀红

来源：《中国教师》2014年第14期

一、教育实验的研究背景

课程改革发展现状1.

新课改实施以来，我国的基础教育正如火如荼地进行着一场深刻的变革。但是，当前的课

堂教学却存在着一些不尽如人意的现象：一是教与学不能有机融合。部分教师在课堂中不能有

序地实施教学，课堂无效甚至低效。二是学生不能真正成为学习的主人。学生中被动学习者依

然占很大比率，学习方式较为简单，严重抑制了学生创新意识和实践能力的培养。三是教材研

读、挖掘不到位。部分教师不能真正领悟教材意图，出现死教教材的现象。四是课程目标达成

缺失。教师心中无规划，课堂随意性太大，不能有效完成教学任务。

学校2.课改发展现状

年期间，响水县实验小学明确提出“优质高效”的课改目标，从学习他人经验入

手，借鉴名校成功典范，经过研讨，由校长室倡导“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式的

研究课题。课题确立后，学校将研究的着眼点放在“优化教学模式、提高课堂效益”上，教研组

教师在不断“学习—探究—实践—反思”的循环往复中前行。2011—2013年近两年多的时间里，

我校邀请专家对课堂教学改革给予指导，解决学校、教师在课堂教学改革新模式方面的难点问

题，帮助学校形成改革成果。学校开展一线教师课堂实践，成果显著，有力实现了打造高效课

堂的预期目标，得到了师生、家长、上级领导的肯定和好评，已初步形成富有特色的教学模

式。

二、“递进式·四环节”课堂模式内涵解析

针对该项课题，课题组主要从三个方面进行研究：一是以当代诸多教育学家和心理学家所

提出的先进理论观点为支撑，如布鲁纳的发现教学理论、建构主义理论，杜威所提出的“以儿

童为中心”“做中学”为基础的实用主义教学模式等；二是以教材为依托，目前正在使用的苏教

版教材有利于学生开展观察、操作、实验、推理和交流等活动，有利于学生在有效的学习中完

成课标提出的“现实情境—数学问题—数学模型—数学知识与方法—解释应用”的教学过程；三

是以实践为宗旨，“递进式·四环节”课堂教学模式旨在课堂教与学的过程中，紧扣教学目标，

突出“学生”与“学习”的中心地位，依托“四个环节”递进式地展开教学，从而精心营造和谐高效

的课堂。

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创设情境、提出问题、导入新课1.

教学实践表明，通过创设必要的问题情境，能够充分激发学生的学习动机与欲望，培养学

生的学习兴趣。教学伊始，教者可依据差异性原则，从学生的认知水平和生活实际出发，创设

问题情境，激活学生的思维，引起学生的认知冲动。在此基础上，教者顺势利导，引入新知教

学。作为导入部分，该环节要做到干净利落，不可拖泥带水。用时应控制在5分钟内。

自主探索、合作交流、建立模型2.

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生

学习数学的重要方式。”在数学课堂教学中，教师可针对学生学习中所提出的数学问题，引导

学生进行自主探索、合作交流，让学生在自主学习中探索解决问题的方式和模式。此环节系课

堂教学的核心部分，实施好该环节有助于发展学生的个性，培养学生自主学习的能力与习惯。

建议该环节用时为15分钟左右。

巩固深化3.、解释应用、拓展延伸

此部分是进一步巩固、深化知识的有效环节，能实现知识向能力的转化，减轻学生的课业

负担。需要指出的是这项深化环节的练习设计与选择应侧重基础性和专项性，采用多种形式，

体现不同层次，从而让每一个学生都能“跳一跳，摘个桃”。建议本环节用时15分钟。

总结回顾4.、评价反思、完善结构

在一节课的结尾部分，教师主要让学生对本节课所学的内容进行评价反思。这一环节主要

帮助学生将零碎的、分散的知识进行梳理，同时帮助学生将所学新知进行内化，形成新的知识

结构。需要指出的是在这一环节教师应发挥评价功能，对学生参与学习的精神进行肯定，增强

其学习的动力。

三、研究成果的总结提炼

随着“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究工作的深入推进，我们收获了一份份喜

悦，感受着一步步的变化。

教师1.的变化

通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课改