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“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告

“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告一、课题的提出1、时代呼唤创新

教育____同志高瞻远瞩地指出：“发展高科技，要始终突出自主创新，创新是一

个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。教育在培养民族创新精神和培养创

造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力

发展的教育观念、教育模式，下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学

术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”第三次

全国教育工作会议上也进一步明确，素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以

培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，

使学生生动活泼积极主动地得到发展。2、现实背景当前的小学语文教育，从总

体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能

力发展的问题。如在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，教师

少教是严重的失职，教师的作用、地位不恰当地被强化；在模式上，缺少学生的

自学、自悟、自得、探讨的教学现象，总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教

师的手；在方法上，总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，总是习惯于沿用

缺少语言训练价值的纯课文内容分析；在作文方面，不充分给学生以自我表达的

方式，而要求他们按照某个公共的套子——某种特定的思维模式，去写一些连他

自己都不明白的、只是人云亦云的空话假话和陈词滥调，这正是对学生创造力的

一种莫大的戕害。3、语文教育具有培养创造力的特殊功能根据创新人才培养的

要求，语文学科还不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门培养创新思维

的基础学科。语文教学不应仅仅拘泥于文字的考证，词语的解释，语法的分析，

而应着力于语言运用能力，人文素质的培养，尤其是应注意对形象思维（直觉思

维）、灵感思维（顿悟思维）等高级思维潜能的开发。这些高级思维是创新人才素

质的本质特征，也是创新能力的内在源泉，因此，语文学科要充分发挥学科优势，

让学生展开联想和想象的翅膀，激发起创造的欲望，使语文学科成为培育人才的

一方沃土。二、课题实施的意义创新人才的培养是一项系统工程，贯穿于教育的

全过程、各环节、诸方面、需要各门学科的协调，它们在创新人才的培养中都将

发挥重要的作用。语文学科的独特作用，在于它不仅直接孕育创造性思维的诸多

品质，表现为相对独立的领域优势，而且渗透在其他各门学科之中，内化为各门

学科的重要基础。充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用，是教育创新

工程的重要组成部分。三、研究目标1、教学过程中充分体现学生的主体地位，

以学为中心，强调新型的民主平等合作的师生关系，使学生逐步从“学会”向“会

学”转化。2、培养学生的创新意识，创新思维和创新精神，具备初步的创新能

力，逐步形成自己的创新个性。（这里的创新是指小学生根据一定的目的，运用

一切已知信息，在新异情况下或困难面前采取对策，独特地、新颖地且有价值地

解决问题的过程中表现出来的能力和新方法以及精神、品质。）四、实施过程及

一些成效（一）更新观念，创设创新氛围。传统教育中的“教师中心”、“教

材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学

生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。新课程、新教材体现着新思想、新观

念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。因此我们把课题研究与课程改革相结

合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标

确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞

速发展的新形势新变化。1、教学民主。当课程由“专制”走向民主，由封闭

走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，教师的角色行为必须发生

变化。教师是参与学生学习活动的学习伙伴，不是课堂的主宰者和控制者；在教

学中与学生是平等的对话关系，是对话中的“首席”。教师的职责，是组织、引

导、帮助、促进学生的学习。在这种新的理念下，课堂应该是开放的而不是封闭

的，课堂成了师生创造性和个性化得到张扬的场所。陶行知说：“创造力能发挥

的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之

创造力发挥到最高峰。”在课堂上，要求教师充分发挥学生的主体作用，创设出

民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，从而激活

学生的创新意识，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。2、不迷信书本，

不迷信权威。创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的“标新

立