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“自下而上”形成课题“自上而下”推动教研

作者：曹红燕

来源：《教学与管理(小学版)》2006年第08期

随着校本教研的日益深入，以课例为载体的教学研究氛围日渐浓厚，人人争上研究课，周

周都有公开课，月月必有面向辅导区的开放式课堂……寻求自身专业的发展正在成为教师的一

个共识和不懈追求，且这种趋势正呈燎原之势在蔓延、燃烧。究竟是什么，唤醒并点燃了大家

如此的热情和激情呢？

“自下而上”形成校本教研的研究专题

审视现状

研究应该从问题开始。真实的研究基点来自毫不留情的审视：我们现今的课堂，离新课程

标准要求下的究竟还有多远？

我们对常态下的课堂教学进行了调查，结果让人深思：课程改革走到今天，各种新理念、

新说法在耳熟能详中几乎可以脱口而出的状态下，我们很多的课堂不是曲解异化了新理念，就

是“依然在重复着昨天的故事”。

寻求本因

我们很多老师在观念上开始接受、认同这些道出了教育教学某些规律的新理念新思想，而

在操作时，当新的理念要体现到日常的教学行为中去时，由于没有标准的解答可以借鉴，没有

现成的模式可以参照，于是在不同的课堂里，演绎出了不同的“自主”、不一样的“对话”、多元

的“价值观”……因为，演绎者是一个个具有独特的生命差异的老师。

可以理解的原因并不等于可以放弃去追寻教学的本源，追求理念的真谛。我们需要投身于

教无止境的研究活动中，需要通过课题的引领，凝结集体的智慧来作深入、细致、确切的探

讨，从而为课堂教学改革寻到一条出路。

征集问题

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我们下发校本教研的问题征集表来了解、征集教师“自己的问题”、课堂中“真实的问题”。

这个过程，既是为了寻找真实的研究基点，也是在激发着教师以“当事人”的态度参与介入到校

本教研中来的热情和兴趣。

条线梳理

在反馈中，我们发现来自于教学一线的问题多而杂且层次不一，于是及时组织骨干教师进

行梳理，筛选出一些比较共性的问题，如“‘用教材教’怎么处理”，“怎样做才是工具性和人文性

的统一”，“体验的有效性该如何把握”，“小组合作有必要吗”……透视这些问题的本质，不难

发现教师共同的茫然——新课程的理念落实到实践层面上究竟该如何把握？

组建网络

追求理念与实践的“和谐交融”，期待课堂教学的高效、完美，成了我们校本教研的方向与

目标，“走向和谐、有效的课堂教学实践研究”这一个总课题油然生发。围绕总课题，根据年级

特点和学科特征，在教科室的帮助下，我们又形成了一系列本阶段的子课题。这个根据我校实

际，“自下而上”组建起来的简单的阶段性课题网络，使我们的行动有了具体的方向：

总课题：走向和谐、有效的课堂教学实践研究

低年级语文：情境创设的有效性研究

中年级语文：话题设计的有效性研究

低年级数学：操作活动的有效性研究

中年级数学：问题设计的有效性研究

高年级数学：自主探究的有效性研究

英语：情境创设的有效性研究

高年级语文：小组合作的有效性研究

综合类课程：拓展延伸（行为作业）的有效性研究

“自上而下”推进校本教研的具体行动

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校本教研研究课题的形成，我们强调“自下而上”，在课题具体落实到行动时，我们却以

“自上而下”的方式来推进着。

形成共识

形成共识是研究顺利开展的前提，而学习是首选的途径。校长、中层干部集中时间和精

力，学习、明确了校本教研的概念界限、目标要求及操作导向，统一认识到，校本教研对于学

校、教师、学生的发展起着至关重要的作用，是学校一项必须常抓不懈的日常工作。

组织策划

热情和激情所带来的能量毕竟是有限的，制度的确立才是校本教研持续运行的保证。根据

学校实际，我们精心组织策划，进一步完善和规范了校本教研的管理、运行机制，融制度管

理、目标管理和过程管理于一体，加强了校本教研活动的正常化，规范化。建立中心教导处、

教科室校本教研负责制，年级和教师个人的校本教研实践制。

示范培训

课题要落实为行动，必须使大家从心底里接受与