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“综合性学习”课堂教学模式研究

牛学文

（浙江省教育厅教研室，浙江杭州310012

摘要:综合性学习是指在学教目标引导下，学生将教材相关知识和实际问题整合起来，

通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质的活动过程。

基于“综合性学习”的课堂教学模式研究，立足于课改和教学实际，以人本主义等理论为基

础，通过行动研究等方法，研究确立了优质课标准，初步构建了达到优质课标准的课堂教学

模式，即“一目标二行为三环节四板块”为形式的“综合性学习”课堂教学新模式，并形成

了该模式较为系统的实施策略，取得了较为明显实效。

关键词:综合性学习；课堂教学模式

作者简介：

牛学文(1965--),男，河南新野人，浙江省教育厅教研室教研员，硕士，中学高级教师，

主研方向：初中综合社会科课程与教学。

上个世纪九十年代初，上海、浙江率先进行了义务教育课程改革。1991年浙江省制定

了《义务教育试行教学计划》和《各科教学指导纲要》，规定在初中开设《社会》和《自然

科学》两门综合课程，并于1991年进行实验，1993年在全省范围内全面推开。如今，浙江

省的综合社会课程改革已有十多年了，积累了一定经验，也发现了不少问题。1

二十一世纪初，我国基础教育领域又开始了新一轮课程改革。这次课改的“亮点”之一

就是在义务教育阶段开设了《历史与社会》等新的综合课程。新课程《历史与社会》该如何

实施，它与浙江省初中《社会》课堂教学有什么不同。同时，新课程还提倡“以学生发展为

本”的发现学习，倡导自主、合作、探究等新的学习方式，如何“以学生的发展为本”，怎

样具体落实自主学习、合作学习、探究学习，这又给我们提出了新的课题。

在这种情况下，我们开展了“综合性学习”课堂教学模式研究，并取得了较好成效。

一、几个相关基本概念的界定

（一）综合性学习

文献研究发现，综合性学习既是一种课程形态，如日本的“综合学习时间”、我国“综

合实践活动”（必修课）等，又是一种学习方式，如语文新课程中的“综合性学习”等。

日本的“综合学习时间”，是一门与各学科（包括社会科）、道德、特别活动并行的综合

课程组织形态（或领域），国家只规定综合学习的目标、课时，不规定其具体的内容。“综合

学习时间”主要目标是培养学生自己发现问题、自己学习、自己思考、自己判断、自己解决

问题的基本素质和能力；同时，培养学生学会学习、学会思考，积极主动地、创造性地参与

解决问题和探究活动的态度，明确自己的社会方向。2

在国内，当前正在推行“综合实践活动”（必修课）与日本的“综合学习时间”（必修课）

颇为相似。它是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密

切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，包括研究性学习、

社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它强调学生通过实践，

增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

*本文为《初中历史与社会“综合性学习”课堂教学模式研究报告》的一部分，该课题报告荣获浙江省第

三届基础教育教学成果一等奖。

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语文新课程中的“综合性学习”是作为一种学习方式出现的，主要体现为语文知识的综

合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧

密结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

这里所说的“综合性学习”，指的是初中综合社会学科的学习方式。一开始立足于浙教

版《社会》，我们是这样界定的：“综合性学习，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关

知识和他们关心的实际问题以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识分析和

解决问题的过程。”这在当时是有积极意义的，但随着新课改的推行，我们发现这一定义不

够准确、全面。

第一、新课程强调教师要依据课程标准“用教科书教”而不是“教教科书”，就是说要

“依标施教”，课程标准既是教师的教学目标也是学生的学习目标，学生的学习是在“学教

目标的引导下”而不是在“教师的引导下”进行的；

第二