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“知行”课堂教学模式

一、提出的背景

1.国家政策的要求。“五项管理”和“双减”政策落地以来，全面提高课堂

教学质量成了学校做到量减质不减，使命不减的重要举措。

2.新时代育人的需求。新时代的教育是把尊重带进课堂的教育，是让学生参

与学习全过程的教育，必须要改进课堂教学形式，发挥好教师的主导作用，使用

恰当有效的评价方法，引导学生自主学习，才能逐步实现课程育人、课堂育人、

立德树人的总目标。

3.现实状况亟待解决。课堂教学是培养学生适应终身发展和社会需要的必备

品格和关键能力的主渠道。但是纵观目前我校的课堂教学实况，教师教得累，学

生学得累的现象时有发生，课堂教学质量在培养学生核心素养的路上发展缓慢，

继续一个科学的、有效的教学模式来引领课堂教学的发展。

二、理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构

过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是要根据先前认知结构，主动地和有

选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。学习过程应以学生为中心，学生必

须主动的参与到整个学习过程。知识的建构并不是任意的和随心所欲的，建构知

识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正。学习者的

建构是多元化的，由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及

个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的构建将是不同的。

“知行课堂教学模式”以建构主义学习理论为依据，创设适切的课堂生态环

境，营造适合学生个性化建构的课堂生态。让学生主动建构，主动内化，互交互

学，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展，特别强调在学习过程中注

重互动的学习方式，转变学生传统接受学习的现状，倡导学生主动参与，乐于探

究的学习，实现学习方式的转变。

2.“以学生发展为本”的教育思想。“以学生发展为本”的教育思想把学生

的发展放在教育诸因素的首位，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的

也是培养学生。新课程观，新课程的学生观也是“一切为了每位学生的发展”。

“知行课堂教学模式”以学生发展为本的教育思想为指导，重视和突出学生

的自主学习，自主管理和自主发展，让学生通过自主合作，建构，应用等，实现

内涵发展，个性发展、持续发展。

3.合作学习理论。合作学习理论是在建构主义学习理论上建立起来的。教师

与学生以及学生之间都是一种合作的关系，教师不仅要组织和引导学生进行讨论

和交流，同时还要为学生创设相应的情境，促使学生与同伴共同参与活动，从而

使学习更有合作性。合作学习在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，

教师与学生之间，学生与学生之间彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以

小组总体表现作为主要奖励依据的一种学习策略。

“知行课堂教学模式”以合作学习理论为指导，落实小组合作策略，依据教

学内容安排合作学习的内容和形式，以及合作成果的评价标准。学生在合作学习

过程中实现互教互学、共同提升。

4.王阳明的知行观。王阳明的知行观认为：知是行之始，行是知之成。知行

合一即认识事物的道理与实行其事，是密不可分的。知是指内心的觉知，对事物

的认识，行是指人的实际行为。

“知行课堂教学模式”以王阳明的知行观为指导，认为学生课堂学习的过程

实际上就是知行统一、重在实践的过程。课堂学习的过程也是师生共同修身、修

心的过程。

三、发展历程

一个高效的课堂教学模式是动态的，随着我们对课堂教学模式的理解和实践，

在不断丰富发展的。回忆“知行”课堂教学模式的发展过程，更体现着我们对

这一高效教学模式深入实施和理解，也给我们带来了可喜的变化。

四、教学流程

“知行课堂教学模式”整个教学流程分为导-学-知-行-评五个环节。该模式

把“学”放在首位，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，生

生、师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

1.导

在课堂教学中要善于激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，创设符

合学生心理特点的教学情景一开始就要把学生牢牢地吸引住。导入是教师在一项

新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。好的导课能够

引起学生强烈的求知欲，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，产生学习动机，

拉近学生与文本的距离。可以说，导课乃是整个课堂的“准备动作”，为师生即

将进行思想活动做好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效

果，为整