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“点―线―面”式校本教研活动的探索与实践

随着新课程改革的深入，特别是课程设置实行

三级管理政策的推行，以校为本的教学研究为数学教

师更新教育理念，提高专业水平及综合素质，提供了

一个新路径，并逐渐成为关注的热点。笔者认为：通

过构建教师、备课组、教研组三位一体的联动机制――

“点―线―面”式教研文化，能有效地提高校本教研

的实效性，促进数学教师专业成长，进而确立数学学

科在基础教育中应有的核心地位。

一、教师是校本教研文化的“点”

1.明确专业成长目标，激发自我超越的内在动力

目标是方向，目标是动力。要提高教师的专业素

养，教师首先要为自己的专业发展树立目标。一名教

师从任教伊始发展到顶级层次，一般要经历如下5个

阶段。见下表：

对照专业成长标杆，帮助教师进行自我诊断，清

楚自己所处位置，避免止步不前，一定要明确个人专

业成长目标。

2.调整教研结构形态，倡导“反思―学习―调整―

升华”式

反思是校本教研的基础和前提。当教学工作进入

一定阶段后，教师就会或多或少地形成一些带有鲜明

个人特征和行为惯性的所谓的教学经验。而新课程理

念要求教师要用新的数学教育思想指导日常教学工作，

这就决定了教师要以理性的态度审视自己的教学工作，

把教学实践过程建立在教育教学理论基础之上，善于

反思，主动调整，勤于总结，使原始的感受不断地被

覆盖、被修正、被提炼，感受才成为经验；经验得到

升华，从而使教学实践趋于合理化，走向科学化，才

能站在高一级平台远眺。以我校青年教师成长过程为

例，现在我校数学教师每学期都要根据授课过程中所

遇到的问题编写一个案例，之后在教研组内为解决这

些问题开设课例研讨课、展示课。教学与反思相结合，

教师始终以一个研究者的姿态从事着日常教学工作，

不仅能帮助教师在实践中获得理性的升华和情感上的

愉悦，提升自己的思维品位，更能激发其积极寻求自

己专业成长的热情。

3.借鉴榜样成功经验，建构起跨越式发展方程式

（1）仿效同行前辈，感悟成功，加速成长。我校

多年一直组织新老教师传、帮、带的“青蓝工程”活

动，为年轻教师配备“导师”，让青年教师从“导师”

的成长足迹中去感悟，缩短成长周期；教研组把北京

市第二十二中学孙维刚老师确定为全体数学教师学习

的榜样。

（2）参与校际教研，促进个体不断提高。我校教

师都积极参加市、镇各类教研活动，每个学期到周边

学校参观交流至少一次，到浙江等地名校取经。通过

交流，借鉴他人的成功范式，创新自我实践路径，加

速专业成长。

（3）倡导同事互助，取人之长，补己之短。同事

互助是校本教研的灵魂所在。借助校本教研、集体备

课等方式，扩大与同事交流的深度，一方面，教师之

间互相借鉴不同的思想观念、教学方法，优化了课堂

教学的整体结构；另一方面，更加注重对课后教学效

果监测，推动了反思质量的提高。

二、备课组是校本教研文化的“线”

1.突出备课组长的作用

备课组长是备课组中的首席教师，他要善于教学、

长于钻研，在教育、教学、科研等方面无疑对组内教

师专业成长起着直接而有效的引领示范作用，也只有

这样的引领才有信度和效度。同时备课组长要结合组

内每位教师特点“用其长，避其短；知其思，促其成”。

关注不同成长阶段、不同类型教师的内在发展需要，

指导制订因人而异的专业成长目标，并在备课组活动

中积极营造教师专业发展所需的氛围。这样备课组既

是学习研究的共同体，也是教师专业发展的第一平台。

2.明确备课组工作任务

每学期备课组都应从以下几方面确立研讨主题：

（1）找“病”灶，科研攻关。斯腾豪斯说：“教

师即研究者。”备课组的“研”要结合课堂教学的实际

来开展，联系课堂教学中遇到的实实在在的问题进行

研究，努力从问题的源头寻找解决问题的方案。如在

教学实践中初二备课组提出了“新课程背景下，几何

教学有效性的实践研究”的总课题，子课题有“新教

材图例与教法的研究”“新课程学生合作学习几何方式

的研究”“新教材中几何教学栏目内在联系的教学研究”

等。

（2）备新课，求同存异。为了使集体备课与教学

研究相得益彰，集体备课要采取“一轮备课、个人主

导；二轮备课、改进提高；三轮备课、彰显个性”的

做法。我校在每周进行的定时、定点的集体备课活动

中，先由一人执笔设计出教、