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“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报告

第一篇：“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报

告

“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报告

一、课题研究的背景及意义

现在高明区不少小学数学教师认为：新课改中小学生的数学学习

两极分化现象更严重，具体是向上分化和向下分化的增大；两极分化

时间前移，从原先的小学三年级前移至一、二年级。“一切为了每一

位学生的发展”是新课程的核心理念，而课程改革最终目的是学生的

发展，这也是数学课程的出发点和归宿。基于此，我们有必要对新课

改中的小学生数学学习两极分化进行研究，希望通过对新课改中的小

学生数学学习两极分化的成因进行分析，找到预防和减少小学生数学

学习两极分化现象的有效措施和途径，在数学教学中实践，从而全面

提高小学数学教学质量，促进小学生主动、活泼地健康发展。本课题

的研究能使我们在全面了解高明区小学生的数学学习状况的基础上，

分析小学生数学学习出现分化这一现象的本质和原因，制定预防和减

少小学生数学学习两极分化严重现象的对策和方法，从而使教师在教

学中善于尊重差异，利用差异去因材施教，真正实现因人施教，提高

教学效益，为学生的终生发展负起责任，使课标精神落到实处，促进

学生的发展。同时为新课程背景下小学数学教学中预防“学困生”过

早出现和转化“学困生”提供借鉴。该课题的研究能解决教与学的一

些矛盾，使教师从数学新课改的误区中走出来，让新课程的春风沐浴

每一个学生，进一步推动高明区小学数学教学改革。

二、国内外研究的现状

省内外有很多教师过去对学生数学学习两极分化现象作了一些探

讨，有些教师认为从学生方面看造成分化的原因主要有：(一)缺乏学习

数学的兴趣是造成分化的主要内在心理因素。(二)学习数学的意志薄弱。

(三)掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构。(四)思维

方式和学习方法不适应数学学习的要求。减少学习分化的教学对策主

要有：(一)培养学生学习数学的兴趣。(二)教会学生学习。(三)在数学

教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。(四)建立和谐的师生关系。

（五）及时指导帮助，防患于未然。

（六）设计教法，因材施教。

（七）激发动机，诱发兴趣。

（八）共同参与，相互交流。

（九）教法创新，使学生真正成为学习的主体。但在新课改背景

下，对小学生数学学习出现的两极分化现象研究得不多，还值得我们

深入探讨小学生数学学习出现比较严重的两极分化现象的成因和对策，

尽量杜绝和减少小学生数学学习出现比较严重的两极分化现象，促进

小学生的健康成长。

三、课题核心概念的界定、研究目标和假说

（一）核心概念的界定

“小学生数学学习”是指学生对整个小学阶段所学习数学知识的

掌握、理解和运用的状况。

“小学生数学学习两极分化”是指一部分小学生出现数学学习成

绩的明显分化，学生之间的差距越拉越大。这里主要研究“优生更优，

学困生更多”这一现象。

“学习困难生”简称“学困生”指的是智力属于正常范围，但在

学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要

求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学

生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。学困

生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

“学困生”形成的原因可能与基础知识、学习时间、学习策略、学习

动机与兴趣、教师的教育思想和教学方法等有关。

（二）研究目标

通过课题研究，希望达到以下几个目标：

1、能改善小学生数学学习状况

2、提高小学生数学思维能力

3、有效地减少小学生数学学习两极分化现象

4、大面积提高高明区小学数学教学质量

（三）假说

进行新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究能改善小学生

数学学习状况，提高小学生数学思维能力，有效地减少小学生数学学

习两极分化现象，大面积提高高明区小学数学教学质量。

四、课题研究的理论依据

1、美国教育心理学家奥苏伯尔的学习分类理论

奥苏伯尔根据学习材料的内容及其学生认知结构的关系，把课堂

学习分为了机械学习（rotelearning）和有意义学习（meaningful

learning）。机械学习是不理解的重复学习，学习结果遗忘迅速。而

有意义的学习，知识的联