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教改
课改
“文学阅读与写作”任务群教学的建构路径
温敏卓
摘要：实践证明，学习任务群有利于调动学生的语文学习兴趣，帮助学生进行深度学习，更
好地提升学生的学习效率和语文素养。“文学阅读与写作”的大情境任务往往复杂多样，而课
堂时间有限，因此语文教师要做好任务群教学的规划。文章借鉴“五星教学模式”理论，从前
置学习、课堂呈现、评价反馈三个方面探讨如何落实推进“文学阅读与写作”任务群教学，从
设计情境任务、提供有效支持、引导评价反思三个方面总结出一些做法及要点。
关键词：文学阅读与写作；学习任务群；实施与评价
作者简介：温敏卓（1989—），女，江苏省常熟中学。
一、“文学阅读与写作”任务群教学的要求及二、“文学阅读与写作”任务群教学的实施困境
实施必要
在具体教学实施中，“文学阅读与写作”任务
2017年版《普通高中语文课程标准》中，“文群教学仍然面临诸多困境。
学阅读与写作”任务群学习占2.5学分，要求安排一是教师教学的热情与精力的问题。不少教
45课时、写作次数不少于8次，可以说是高中语文师对学习任务群这个新理念的意义和策略抱有困
学习的重头戏。任务群教学以项目式学习为导向，在惑，表现为不作为和难作为，其课堂教学沿用“老
任务的指引下，学生通过比较多文本资源，完成活脚本”。二是教师在实施学习任务群教学时存在理
动解决方案。任务群教学呈现出专题式学习的特解误区，在情境设置上只考虑日常交流应用，思维
征，它以真实、复杂、开放的情境为载体，串联起导图、手抄报等形式泛滥，提到学习活动就只有小
学生课前课后的学习时间，为高效的课堂学习提供组讨论、角色扮演、案例分析“三板斧”。三是课
保障。堂教学的困难。日益复杂的学科知识加重了教师的
课程标准提出，“文学阅读与写作”任务群旨备课压力，课堂讨论考验着教师的控班能力，学生
在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧在作品成果交流后的收获也有待教师检测，还有夯
本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形实学生的语文基础知识的问题。繁杂的活动加上教
象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏师理解不当、实施不力等因素，任务群教学容易陷
能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提入脱离文本、忽略基础知识的误区，使教师回到“只
高审美鉴赏能力和表达交流能力。新课标采用“文讲干货，绝不造作”的老路。
学阅读”这一说法，意在表明语文学习的一大要
三、“文学阅读与写作”学习任务群教学的建-027-
义是文学欣赏，教师以学习任务群组织教学，可
构路径2022
以在任务梯度的推进中让学生厚读文本，进行深
度学习。同时，将文学阅读与文学写作并置于同美国教学设计与教育心理学家M.戴维·梅里年
第
一个任务群中，能提高包括文学评论、文学创作尔博士提出“五星教学模式”，他
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