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“整本书阅读”课程开发与实施的路径探析

作者：王从华刘云

来源：《小学教学研究》2020年第06期

【摘要】“整本书阅读”作为小学阶段的校本课程，其开发、实施和评价都应定位于“养成

学生阅读习惯及丰富阅读体验和生命体验”层面。课程开发的关键是书目的选择和阅读活动方

式的安排。在课程实施过程中应打通与语文、综合实践活动课程的联系，以学生阅读与展示活

动为主，建构“导读—自读—展示”的课程实施流程。课程评价应充分发挥激励功能，促进学生

积极投入整本书阅读活动中，享受阅读生命的美好。

【关键词】整本书阅读校本课程课程开发课程实施

随着新课程改革的持续推进，义务教育阶段“整本书阅读”成为语文教学研究和实践都比较

关注的热点话题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于阅读教学”部分指出：“要

重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读

书，好读书，读好书，读整本的书。”这句话成为广大语文教师开展整本书阅读教学、建构整

本书阅读课程的重要政策依据。但是在实践层面，语文教师往往对整本书为何读，要达到怎样

的目标，读什么，教什么，如何教，如何评价等一系列问题缺乏系统深入的思考，凭借各自的

教学热情和主观经验，“八仙过海，各显神通”，以致整本书阅读课程开发与实施存在诸多需要

讨论的问题。基于此，本文选择了“整本书阅读”课程定位、开发路径、实施模型和课程评价四

个基本问题，结合具体的案例展开讨论，以期为语文教师开展“整本书阅读”课程的开发与实施

提供一些有益的参考。

一、整本书阅读课程的定位

2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》“课程管理”部分规定：“为保

障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行国家、地方和学校三级课程管理。”“整

本书阅读”课程属于哪一级课程呢？从国家课程的角度而言，“整本书阅读”只能属于语文课程

的组成部分。从课程内容板块来说，属于“阅读”部分，语文教师只要参照“阅读”目标与内容部

分选择“好”的“整本书”开展阅读教学即可，因而是不存在“整本书阅读”课程一说的。从地方课

程的角度而言，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情

况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”，也就是说学

校可以“结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要”，开发或选用“整本书阅读”课程。基于

此，我们认为，“整本书阅读”课程应定位在“校本课程”层面，它的开发与实施要充分考虑到

“当地社会、经济发展的具体情况”和“本校的传统和优势、学生的兴趣和需要”。如果不具备校

本课程开发的条件，只要参照语文课程标准“阅读教学建议”部分和教材推荐阅读或名著导读的

篇目，组织和指导学生阅读整本书，达到养成阅读整本书的习惯。语文教师，也可以重构语文

课程内容，即通过国家课程的校本化实施，在语文教学中重构整本书阅读教学的内容。如清华

附小的窦桂梅老师在小学语文主题教学中，“配合所使用的教材的主题单元，选择与单元主题

相关联的诵读与阅读内容”“推荐必读选读书目中，有民族文化及世界经典，涵盖人文社科、科

普、儿童文学等方面”“根据学生年龄特点分级推进，并配套研究了分级的评价方案”。

作为校本课程的“整本书阅读课程”，既可以是引进适合本校的成熟的课程，也可以是自主

开发的课程。但无论是哪一种方式，都要“结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要”，并建

立这门课程与国家课程中“语文课程”的联系，把校本课程与国家课程进行整合，以起到提升学

生“语文素养”和促进学生“全面发展”的作用。

二、“整本书阅读”校本课程开发与选择的路径

（一）“整本书阅读”课程开发的路径

校本课程开发是一项系统工程，具有情境性的特征，即学校要依据本校需求、师资和课程

资源等方面的条件而开展的一项学科建设工作。相对于国家课程开发而言，校本课程开发具有

鲜明的情境性和实践性特征。（1）情境性。这里的情境性，与斯基尔贝克的“情境分析课程研

制模式”的情境是基本一致的，指的是“制约学校课程的内外部因素”。其中，“外部因素”包括

“社会、文化和意识形态的变迁，家长、社区、雇主的要求，教育政策、考试制度以及教育系

统、教育局的要求，教材性质的变化”;“内部因素”包括“学生的心理特点，教师的价值取向、态

度、技能、知识和经验，学校风气、政治结构和资源，当前课程所面临的问题”。“校本课程”

开发既是学校课程领导