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“教师提问的有效性”课堂观察报告

白合中心学校康碧英

一、背景描述

课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方

法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升

教师的专业品质，我校语文、数学教研组在本期的研训活动

中引入课堂观察技术，是一次尝试，意在原来观课议课的基

础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终

目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自

身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等

进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在

比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂

的完善、改进提供技术支撑。

在本期的语数公开课中，本人根据教研组的安排就“教

师提问的有效性”这一课题进行了专项观察，提供观察现场

的有高年级语文2节，低年级语文2节，低年级数学四节，

这八节课分属四个课题。（这也是本期我校研训工作的一项

改进——采用同课异构的形式，让采用常规观课议课方式的

教师也换一个角度，在议课时更多地运用比较的方法来思

考、判断，通过对比进一步对教材研读、教学处理、目标定

位与把握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识）。

1。

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二、问题统计

在进入观察角色之前，本人认真学习了《观课议课●问

题诊断与解决》一书，通过研讨，并结合以往观课议课的经

验，从问题的意义类型角度，将课堂提问归纳为以下几类：

1、常规管理性问题：包括教学组织问题；对学生学习

态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。

（1）教学组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准

备好了吗？等

（2）对学习态度、情感的引导评价问题：读书声音要

怎样啊？对听的同学提个什么要求？等。

（3）非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？喊

一喊角的名字好不好？

2、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会读？

3、识记性问题：哪里有角？什么角？十位上的4表示？

4、理解性问题：作者是如何表达这个观点的？这两个

“4”一样大吗？为什么？

5、发散性问题？还有不同的想法吗？你喜欢哪一句？

为什么呢？

6、无关性问题（低效、无效）：同不同意？好不好？是

吧？记住了吗？

整理结果如下：

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教ABCDEFGH合计

师百分

数个百分个百分个百分个百分个百分个百分个百分个百分比

平均

据数比数比数比数比数比数比数比数比

问题

常规23.2

17.25

管理1518.52327.12428.23033.792558.82125.61113.6

性

判断