国培计划(2015)—示范性集中培训项目一线优秀教师.pdfVIP

目

“国培计划（2015）”—示范性集中培训项

一线优秀教师培训技能提升研修

高中语文教研员班第3期简报

主办：安徽师范大学2015年10月22日

在聆听中顿悟

在离开大学校园二十多年后，我没有想到，在安徽师大的课堂，

我能再做一回幸福的求学者。我想起南怀瑾先生生动的比喻，感觉自

己就像一位饱受饥饿的人，找到了一间储藏丰富的食品店；又像是一

片空白的纸张，期待着一次全新的书写；更像是一块松软的海绵，掉

进了专家教授们的学术海洋，贪婪地吸收每一滴知识的水分。肖家芸

老师的讲座，让我彻悟“天光云影共徘徊”这句诗蕴含的学习境界；

詹丹教授从“什么不是解读”的角度引入，让我对文本解读的标准和

程序认识豁然开朗。吴微教授以“大道至简，雅洁为文”指导写作教

学，俞晓红教授妙品《红楼梦》从经典中提炼思维，深度体现语文的

工具性；汪正贵校长“追求教育的温度”报告，畅谈教育管理经验，

展示出鲜活真实的人文性。而陈文忠教授在论及语文教师的当代使命

的时候，在他报告快要接近尾声的时候，用铿锵有力的语调，旗帜鲜

明地指出，“语文还必须有超越性”！（文李文钧）

“偏执”的深刻

吴微教授在“桐城文章与中学作文教学”讲座开篇对“根叔体”

“淘宝体”“给力”“抓手”等语言表达案例表达了自己的憎恶态度，

对此我读出的是一种近乎“偏执”的认知。因为我以为语文文字本

身是应该具有兼容与发展性的，尤其诸如“给力”这样的网络词语，

其实是具有很好的表达效果的，甚至在某些语境具有不可替代的效

果。然而，我又不得不承认我被其理论俘获，其中这种“偏执”起

到不小的作用。唯其偏执，才会有深刻。正是对语文文字的这种近

乎“洁癖”的偏执，才让他坚守“雅”文学的态度更显魅力。尤为

重要的是桐城文章本身的魅力不容小觑，其可学、可借鉴的文学体

式也让讲座本身具有实践价值。（文范奎）

构建文体知识图表凸显写作过程指导

——对高中写作教学的思考

作文教学是高中语文重要的一部分，参加2015安徽师范大学“高

中语文教研员”国培收获良多，其中直接关注写作的讲座就有三个“作

文教学的辩证法”、“桐城文章与中学作文训练”、“古典名著与中学作

文训练”。

可是，作文教学又是最难见效的事情，多年来，作文教学一直是

百花齐放，百舸争流。但仍然存在很多实践层面的不足，具体有：

写作陈述性知识模糊、零散，作文教学缺乏清晰的体系框架。根据一

些文献研究和身边教学实际情况的反馈，造成作文教学随意性和盲目

性的主要原因是写作知识系统的不清晰。要实现作文教学过程化，必

须要筛选出影响中学生作文能力的关键知识点、训练点。而实际上，

由于影响写作、逼近作文方法的这些核心知识点的模糊，直接影响了

作文教学的有效性。

在20世纪80年代以来出现的较有影响的十余套独立的写作教材

中，除浙江版教材以语文实践活动取代了知识和能力的训练体系外，

其余教材基本上都是对原有教材中“文体三分，循环训练”的知识体

系进行了或多或少的改革。但写作教材中知识的分类、开发、整合、

呈现等问题，依然是教材编撰的核心问题。目前，沪版教材对写作的

指导仅局限于零散的一些类似“小贴士”的以文体知识为主的内容，

这为一线教师的作文指导留下了自由实践的广阔空间，也带来了一些

无操作依据的实际困扰。写作知识不应该简单地遵循逻辑知识体系，

而更应该关注应用的知识体系，即从学情的视角来组成知识系统。

写作程序性知识缺失、无效，作文教学缺失有效的过程指导。目

前，作文教学还难以走出传统教学模式，即从写作理论、方法技巧等

方面做知识性的传授，作文教学的指导模式基本上是：教师写前指导

——学生写作——教师批改、讲评——交流展示。这样的作文教学还

是基于多写多练、自然生长的理念，即基本由学生独立完成，教师没

有在学生写作的“进行时”里，教师不能参与到学生的思维过程中，

难以给学生提供具体的帮助。尽管学生在课堂讲评、面批等环节中可

以得到一些改进意见，但当时的写作情形已经不能得