一部全新的立足汉语特点的国家等级标准——谈《国际中文教育中文水平等 .pdfVIP

20211

国际汉语教学研究年第期（总第29期）

三、新时代国际中文教育的课程标准和教材开发

《等级标准》发布之后，我们应在《等级标准》引领之下，开发新时期国际中文教育的课程标准/课程大

纲，然后在此基础上进行新的课程开发和教材编写，这是非常重要的。比如说新的口语听说课、应用语法课、

快速阅读课、特色汉字课等。

关于统编教材和本土教材：从1950年之后，对于中国对外汉语教学，我们一直强调统一编写教材。经过

三四十年的发展之后，大家认为只有统编教材是不够的，需要根据各个国家的情况开发本土教材。各国陆续

开发了一些本土教材。最近十几年来，大家觉得有一部分最重要、最基本的课程可以有统编教材，各个国家

在此基础上再根据本国情况编写一些相关的本土教材，作为重要的路径和补充。在国家标准引领下开发课程

标准/课程大纲，编几套有代表性的、典范性的统编教材是非常重要的。作为统编教材，最重要的是质量和

普适性。在此基础上，我们提倡各个国家、地区根据具体情况与中国有关机构合作编写教材，也可以自己编

写本土教材，形式可以是多样化的。

四、《等级标准》的两个5%概念

《等级标准》提出两个5%概念。以汉字为例，初等900个，一级是300个，二级是600个，三级是900

个，在每一等每一级里都允许有两个5%的灵活掌握的区间。第一个概念是替换5%。比如说：中国食品里最

主要的是米饭、面条、馒头，在海外最主要的食品是面包，国内教学中“面包”这个词可以是比较靠后的。

根据本土的词汇、汉字的掌握情况，教师可以灵活替换5%。第二个概念是加减5%。根据本土的需要，发达

地区教师教授词语可以加5%，欠发达地区教师教授词语可以减5%。比如教师若觉得“城乡”比较难，可以

将其减掉。

当然，“四维基准”包括的音节、汉字、词汇、语法，教师都可以减，也可以加。也就是说，各地在使用

《等级标准》的时候都有一个灵活掌握的区间，据此大家能够更好地、更灵活地、更方便地、更有针对性地，

基于本地区的教学特色，编写教材，进行教学改革。

一部全新的立足汉语特点的国家等级标准

——谈《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用

李行健教育部语言文字应用研究所

各位女士、各位先生：

大家好！感谢会议主办方的邀请和安排，我愿意在这里与大家交流个人对研制和应用《国际中文教育中

文水平等级标准》的认识和体会，以及如何用好这个标准的想法。

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李行健一部全新的立足汉语特点的国家等级标准

一、这是一部全新的面向全球具有鲜明时代特色的等级划分标准

首先，我们从时代背景来看研制和发布《国际中文教育中文水平等级标准》这件事，它是在社会语言生

活发生了巨大变化、国际中文教育和对外汉语教学出现一系列重大转变的社会背景下，在面向全球的国际中

文教育正处在蓬勃发展和优化抉择的形势下进行的。

这个标准的全称为什么叫作《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《等级标准》）？大家注意

到了，它是适用于国际中文教育的一部水平等级的标准。也就是说，它不再仅仅是我们多年来耳熟能详的汉

语水平考试（HSK）的标准，也不只是制定和颁布的一个新的汉语水平考试标准；它不再只是为汉语水平考

试的考前复习、辅导和考试命题、阅卷评分制定的一个考试的标准。

在此之前，从1988年北京语言学院出版社出版了《汉语水平等级标准和等级大纲（试行）》开始，到

1992年就陆陆续续出现了不少汉语水平考试的标准，例如《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992）等六种。

以前制定的各种大纲和等级标准都已时隔10多年了，社会语言生活发生了很大变化，国际中文教育出现了一

系列重大转变。我们在新的现实情况下，必须改变传统单一的对外汉语教学视角和标准，必须从国际中文教

育的发展目标出发，立足于破解汉语难学的各种问题，立足于构建新标准、新模式、新体系，立足于自主创

新和现代科技手段的运用，并与未来长远发展目标接轨。

具体说来，这个全新的《等级标准》新就新在它与时俱进，从不同的角度和层面关注和把握住了对外汉

语教学的三个重大转变，即：

发展战略的转变：从对外汉语教学