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“四维五段”课堂教学模式研究报告

一、引言

教师在课堂上针对学生学习而采用的教学方式就是课

堂教学模式。教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同

教学模式会取得不同效果。如何构建高效的课堂模式呢？从

学生角度来讲优效课要满足两个条件：一是教学目标的达成

度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动

参与并积极思考。从这个角度来说，优效课堂是学生主动学

习、积极思考、充分合作、深入探究的课堂，是学生充分自

主学习的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂，

是师生在互动过程中实现知识增值和生命成长的课堂。从教

师角度来说，优效课必须满足三个条件，一是科学恰当的目

标设计。教师依据课标要求和学生实际，科学合理地确定课

堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际情况

不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标

做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现

教学目标的适切性。二是开放互动的教学过程。教师要以开

放的眼光组织教学，启发学生积极主动参与，采取灵活机动

的教学策略调动学生学习的积极性，启发学生积极思维，给

予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学

生分享彼此的学习成果。三是灵活激动的反馈调整。教学过

程是学生全面参与的过程。在教学过程中教师适时跟进、监

测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维

教学目标的达成度更高。

为了突破传统课堂教学的屏障，规范教师教学行为，着

力打造高效课堂，建设学校课堂文化。近年来，我们摸索出

了适合学校校情的“‘四维五段’课堂自主学习模式”，并

申报了成华区学校自主发展工作目标和中国教育学会十二

五”区域教育研究课题。经过三年的研究，培养了学生自主

独立学习、协作学习、合作探究和分享交流的能力，让学生

经历学习过程，体验成功或失败，更好地理解知识，掌握技

能，领会情理。让学生通过多种渠道参与体验收集、处理、

运用学习资源和信息的过程，学会运用科学的方法思考、探

究和解决问题，提高分析比较、综合评判、质疑反思，批判

创新等综合素质。

我校申报四川生以及示范学校的评审过程中，通过汇报

交流和深入课堂，专家给予了高度肯定，同时给了我们高屋

建瓴的指导。我们通过深入研究和认真总结，形成以下报告。

二、研究成果述评

1.认识成果――重视四个维度

所谓“四维”，就是要从研究对象、目标、内容和方式

（过程）四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。

（1）研究学生实际，因材施教

研究学生的潜质、兴趣、习惯、个性、最擅长的学习方

法和思维方法、掌握知识的程度与现有学习能力，了解不同

学生的薄弱之处和学习需求，对学生进行有针对性的引导。

为了避免出现教学内容和要求的同质化和学生需求多样化

所造成的“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，我们提出“按需

而教”、“学有所得”、“学得其所”的口号，根据新课标

和考纲要求，对教学内容进行大胆处理，原则就是对优生

“吃多少给多少”，对中等生“能消化多少给多少”，对后

进生“消化多少算多少”。

（2）研究教学目标，分层要求

我们将三维目标：知识与能力、情感态度价值观、过程

与方法，根据学生的实际状况和需求，再进行切片似的分为

若干有梯度的微型目标链，让不同层次的学生找到自己能就

近实现的目标点，然后在老师帮助下通过个性化学习逐步生

长，以达到自己力所能及的最高目标。对学生进行适当分层，

设计多元目标，提出分段要求，分层布置练习，适当降低标

高。对非毕业班提出“标高适当上浮，工作适当前移，重心

适当下移”；对毕业班要求：“适当降低标高，反复抓基础

过关；分层提出要求，跳一跳可摘桃子”。

（3）研究学习内容，按需而教

依纲务本明确学习内容，吃透大纲和教材，融会贯通，

确定内容维度，根据学生情况“增（加）”、“减（少）”、

“（合）并”、“（修）改”、“删（除）”。结合学生实

际，做到知识点明确、重难点突出、能力点分明（掌握、应

用知识能力、思维能力、动手操作能力）非智力因素点清晰、

知能结合点到位。课堂教学容量要科学适当，量过大，学生

受不了；量过小，学生吃不饱。因此，在保证完成教材规定

教学任务的前提下，我们要求从学生的实际接受能力出发，

随时调控教学容量。为了保证教学内容的贯彻，我们要求控

制“三量三度”。

（4）研究教学方法，择优组合

最优效方法就是让学生自