“双向衔接”视角下幼小衔接工作的问题与对策 .pdfVIP

“双向衔接”视角下幼小衔接工作的问

题与对策

摘要：日前，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意

见》，文件明确提出：小学严格执行免试就近入学，幼儿园不得提前教授小学课

程内容，不得设学前班。渐渐地，小学阶段开始对幼小衔接问题重视起来，幼小

衔接工作成为真正意义上的“双向衔接”。那么，如何正确理解“双向衔接”的

价值意义呢?如何降低幼小学段教学衔接的“坡度”呢?如何在儿童视角下开展

“无缝对接”呢?探索幼小教师互动衔接的有效机制，打造一支高素质的教师队

伍，将有效推动幼小衔接工作的深入开展。

关键词：“双向衔接”；幼小衔接；问题与对策；

一、“双向衔接”中教师互动存在的现实问题

1.学校间的工作管理不到位。

在认识了“双向衔接”的重要性之后，我们以幼儿园和小学结对联动的方式

来探索幼小衔接的可行做法，共同制订了幼小衔接方案。在组织活动上，主要体

现在参观小学、参与小学的课题观摩和升旗活动上等；幼儿园请小学教师给家长

开展幼小衔接的讲座、邀请小学教师到幼儿园大班执教，和幼儿园教师同上一节

课，此外还组织了相关的座谈会。同时也发现了存在的问题，如对于共同开发课

程、教师换岗交流、共同教研等深层的活动设计较少，学校之间对于幼小衔接的

时间上和空间上的保障依然缺乏，对幼小衔接的活动审议管理不到位、指导不足，

即使认识到了“双向衔接”的价值性，但在实施过程中重视度还是不高，没有进

行深度衔接。

2.教师间入学准备的教育理念存在差异。

在组织小学教师、幼儿园教师、家长座谈会时，从各自的交流中，还是会发

现各学段教师之间存在着教育理念的差异。小学教师自我优越感较强，对幼儿园

教师的专业性认识不足，从而影响了双方的平等交流，无法达成共同的愿景。此

外，两者对于双方的教学方法、教学内容、教学环境和教学评价都能意识到差异，

但是在具体实践中，并不能深入了解，不能做到为对方考虑。在融合方面所做的

努力收效甚微，同时又缺乏先进的教育教学理念的支撑，即使对双向衔接有了再

认识，但彼此理念的不认同以及差异性直接导致了衔接的实际效果不佳。

3.入学准备的教师培训补充不足。

师资不强也是阻碍幼小衔接顺利开展的一个重要因素。幼儿园教师对小学生

心理发展了解得比较少，而小学教师对学前阶段的幼儿年龄特点、兴趣需要也了

解得不多，所以导致在衔接过程中有漏洞。此外，近几年国家大力发展学前教育，

开办了很多幼儿园，招聘的幼儿园教师水平参差不齐，甚至还有很多非师范专业

的，专业知识缺乏，流动性大，又不能给予系统的培训，导致幼小衔接工作进展

困难，深入性不够。

二、“双向衔接”视角下幼小衔接教师互动的有效策略

1.不断完善幼小教师“双向衔接”的刚性体制。

幼小学校要明确责任，根据国家教育政策和方针，制订有利于幼小教师有效

互动的政策、指导性文件和措施，要变革幼儿园和小学教师管理评价制度，释放

教师的时间和空间，激发教师的主动性和双向互动意识。

(1)构建高效有序的衔接体系。

行政管理和教学业务应共同发展，不断传递科学的衔接理念，指导科学管理

的方法，总结先进经验，构建高效有序的衔接体系，完善衔接内容，做好幼小衔

接的实践研究工作，积累完善幼小衔接的管理经验，为幼儿的终身发展奠定坚实

的基础。

(2)签订幼小衔接合作协议书。

幼儿园和小学应结对，签订“双向衔接”合作协议书，并开展一些讲座、座

谈会等活动，彼此分享各自的教学设计、教学理念，共同研讨最适宜的促进双向

衔接工作的方法，总结最先进的教育经验，在教学内容、教学方法和教学评价以

及教学方式等方面做好细微衔接，实现无缝对接。

(3)创新评价制度，明确激励机制。

评价是一把双刃剑，它既能提高教师的工作热情，又会阻碍教师工作的积极

性。因此，创新评价制度能有效改变幼小教师双向衔接的现状。此外，学校间还

应从教师发展实际出发，制订明确可行的教师互动激励机制，如教师绩效考核、

教师双向衔接考核标准和办法等，从教师双向衔接的目标、过程、效果等方面激

励教师积极参与。

(4)搭建发展平台，构建教师专业发展共同体。

应为幼小教师双向衔接工作教师搭建平台，提供广泛的资源，建立有效的动

力机制，为幼小教师积极参与互动提供内在驱动力；建立联合教研制度，为实现

共同的专业发展而建立实践型、学习型共同体，使得教师专业发展意识更加鲜明，

需求更为迫切。

2.不断