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“双减”背景下初中生物项目式教学法应用实

践

作者：张艳

来源：《天津教育·中》2023年第12期

“双减”政策为初中生物教学带来新的机遇与挑战，初中生物教师应当把握契机，深入贯彻

“双减”理念，为学生的生物学习减轻负担，恢复生物教学的良好生态，避免生物教学应试化，

培育学生的创新精神与综合素质。项目式教学法是适应新时代教育理念的新型教学法，与倡导

教育减负的“双减”政策高度契合，初中生物教师应当以项目为导向，引导学生开展项目式学

习，提高学生生物学习效率，帮助学生在各种项目式活动中缓解学习压力，营造轻松愉悦的课

堂氛围，促进学生身心健康发展。

一、“双减”背景下初中生物項目式教学的意义

（一）培育学生的学习兴趣

项目式教学法主张先练后讲、先学后教，将学生学习的自主性放在首要位置。在此观念的

指导下，学生可以自主学习生物知识，培育自学意识，并充分调动学习的创造性，用创造性思

维分析在项目式活动中遇到的问题，打破思维常规，对问题提出自己独特的见解。在解决问题

的过程中，学生可以发现生物知识的奥秘，享受思考的乐趣，感受合作带来的愉悦，营造轻松

的生物课堂，将生物学习过程变成快乐的探究过程，使学生在学习中玩耍，在玩耍中学习，将

生物教学的减负增质目标落到实处。在此基础上，学生可以高效完成生物课堂的项目式学习任

务，从而获得学习成就感，有利于充分激发学生学习生物的兴趣，使学生爱上生物、爱上学

习。

（二）培育学生的生物素养

教师在“双减”背景下采用项目式教学法开展初中生物教学，将以往的“教师讲，学生听”的

课堂模式转变为学生自主探究与合作创新，有利于促进生物课堂转型升级。学生在教师的项目

式教学设计中开展自主学习与合作实践，在实践中获取直接经验，提高合作能力与实践能力，

形成知识素养。在学生完成生物项目式任务的过程中，可以发现现实世界的生物问题，并针对

特定的生物现象进行观察、分析、决策、设计与总结，培育自身的科学思维，形成正确的生命

观念和良好的生态意识，崇尚健康文明的生活方式，进而培育生物学科核心素养。

二、“双减”背景下初中生物项目式教学路径探究

（一）构建情境化教学项目，强化生命意识

在初中生物项目式教学中，教师可以采用情境教学法为学生营造适宜的学习情境，使学生

的项目式学习内容在极富感情色彩的情境中凸显出来，有利于学生把握项目式学习重点，并引

起学生积极的学习情绪，激发学生对生物学习的情感，培育学生正确的生命意识，形成尊重生

命、珍惜生命、关爱生命的良好品质，强化学生的生命观念，体现生物学科的价值。

以人教版初中生物七年级下册第一章第二节“人的生殖”教学为例，教师应当创设项目内

容，利用现代化教学设备，让学生观看婴儿在母体中成长的动画演示视频，并将婴儿从胚胎到

产出的变化过程通过图片对比的方式呈现在电子白板上。观看图片和相关视频后，教师可以邀

请部分学生扮演孕妇，给学生的肚子上绑上一定重量的沙袋模拟婴儿，让学生演绎孕妇走路、

蹲坐以及其他的日常行为，并带着“宝宝”上完一整节生物课。学生可以发现，有了“宝宝”之

后，不仅行走速度放缓，走路姿势也变得“奇怪”，更影响了正常的蹲坐与其他跑跳活动，学生

的“怀孕”体验不到一节课时间，便纷纷感觉腰酸背痛，要求教师将沙袋取下。教师这时可以向

学生提问：“从形成受精卵到婴儿出生，真实的孕妇要等待多久才能重获自由呢？”学生结合课

本内容与视频资料，可以了解孕妇需要大概37周的时间才能诞下婴儿，且生产过程中会伴随

剧烈疼痛，还时刻面临着一系列难以预测的危险情况。教师这时可以引导学生想一想自己的母

亲，体会母亲十月怀胎的辛劳和生命的珍贵，感受母亲对儿女无言而伟大的爱，培育学生对母

亲的感恩之情。

在本次的项目式学习中，教师通过多媒体技术与课堂演绎活动等营造了浓厚的学习氛围，

为学生打造了沉浸式的课堂情境，提高了学生的学习兴趣，有利于减轻学习负担，落实“双减”

政策。学生在多样的情境中广泛了解了有关人类生殖的知识，可以体会到生命的来之不易，培

育学生对生命的真切情感，帮助学生在项目式情境中感知人类生命的来源与意义，助力深化学

生的生命意识，塑造学生良好的生命观念，使学生形成敬畏生命、呵护生命、珍惜生命的正确

态度，集中体现生物教学的价值取向。

（二）构建探究式教学项目，培育科学思维

探究式教学倡导学生在实践中学习，在实践中养成良好的思维品质，培育学生的自学意识

与实践能力。初中生物教师可以将项目化教学与探究式教学深度结合，设计探究式项目