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“初中理科学生创新学习

课堂教学模式研究”的结题报告

团泊中学“初中理科学生创新学习课堂教学模式研究”课题组

2001年6月我们理科教研组审报的创新教学研究课题“初中理科学生创新

学习课堂教学模式研究”经上级有关部门准成为校级立项课题.于次月举行了隆

重的开题大会.转眼三年的时间过去了,三年多的时间里,我们围绕着立项课题

开展了丰富多彩的教学研究活动,取得了一系列教研成果.园满的完成了预定的

各项教学研究任务.回顾我们所走过的教学研究之路,有许多要总结的东西,做

为结题报告,我们阐述如下:

一提出课题的背景依据.

、

创新是一个民族进步的灵魂。江泽民主席在第三次全国教育工作会议上明

确指出，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新

人才的摇篮。创造能力的培养，尤其要重视青少年时期。其依据是：

1、教育的客观现实与教育的发展方向的错位。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。国际间

综合国力的竞争，实际上就是创新型人才的水平和数量的竞争。因此，创新是

世界上许多国家教育改革的焦点和核心。培养和造就高素质的创造性人才，是

实施科教兴国战略的一项重大措施，创新教育是培养和造就高素质的创造性人

才的基本途径。

我国目前的教育没有充分重视开发学生的创新潜能，在很大程度上束缚了

学生的创造性发展。长期以来，我国的基础教育教学的弊端严重的抑制了青少

年和儿童好奇求知、探索创新的意识。同时，职业教育和专业教育忽视创新精

神和实践能力的培养。各级各类教育之间还缺乏必要的沟通，教育体制缺乏灵

活性和开放性，与终身学习体系的要求还相差较远。

这些问题已经引起教育界和社会各方面的严重关注和忧虑，迫切希望尽快

改变现状，转变教育观念，把培养创新精神和实践能力摆在教育工作突出的地

位。基础教育要培养学生的创新精神，自身也必须创新。

2、学生主体发展与传统教育方法的矛盾。

创新是人的本性，是人的主体性得以发挥的标志。人之所以是主体，是因

为人具有自觉能动性，人拥有自己的意志和意识。因循守旧、惟命是从、瞻前

顾后、唯唯诺诺、不思进取等品质是人的主体性被压抑、人长期被人为设臵为

客体的结果，而非本质。如果说主体性是人的普遍性，是人之为人的基本规定，

那么个性则是人的具体性，是主体性在每一个体身上的独特表现。创新意识和

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能力（创造性）是个性健全发展的表现。因此教育在关注所有人的主体性的同

时，还应关注每一个人的个性。

传统教育的教学方法呆板，学生学习被动，死记硬背，普遍缺乏学习兴趣，

学生在教师的安排和指导下理解、识记、再现一个又一个的知识点，学生成了

被动的学习工具。实施创新教育必然会从根本上改变这一现状。创新必须以一

定的成就动机，以对知识的好奇心和求知欲为前提。创新教育的一个基本任务

就是激发学生的创造动机，创造动机是人的主体性的体现，创新活动是一种自

由自觉的活动，在这里学生可以多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识

问题，可以大胆地运用自己的直觉和想象去体验、猜测，可以运用多种方法，

通过多种途径去寻求任何一个可能的答案。

3、青少年时期是培养创造能力的重要时期。

从人的智力发展完善过程来看，青少年时期是智力发展完善的重要时期。

根据美国著名心理学家布卢姆的调查研究表明，以17岁的人所达到的智力水平

为100%，则各个年龄段的比例为：4岁前为50%，4——8岁为30%，8——17岁

为20%。因此，能否抓住青少年时期进行创造思维和能力的培养是十分关键的。

从心理机能与心理品质的发展与完善过程来看，青少年时期是心理机能迅

猛生长期，更是各种心理品质的形成期，最富想象，最富冒险。如果不抓住这

一关键时期对他们进行创新教育，那将是莫大的失误。

本着“教学为中心”原则，如何去优化教学过程，以达到培养初中生的创

新精神和能力的目的，这是实施创新教育的关键，也是难点。为此，我们提出

了“初中理科学生创新学习课堂教学模式研究”的课题。

二、课题研究