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“初中学生思想品德学科学习能力的提升策略研究”课题

研究报告

一、课题研究背景与价值

随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校培养学生既要具有系统的文化科学知识，

又要具有独立学习和敏于创新的能力，因此各科学习能力的培养成为亟待解决的问题。

顺应时代发展，有关学生学习能力的培养，新课改提出：要加强对学生能力潜移默化的培养；要善于

教会学生学习，指导学生发现问题、提出问题、解决问题的方法；要引领学生合作学习、自主探究、独立

思考，积极培养学科思维能力。这一要求在具体的学科教学实践中不是空洞的口号，而是需要在教学中加

以实践和研究。

积极响应新课改要求，随着2000年起南京市初中思想品德学科“体验式教学”的研究与推广，自此教

学面貌焕然一新，教师的教学丰富多彩，学生的学习更为主动。但是，随着学生分享交流实践机会增多，

对学生自主学习的要求提高，产生了新矛盾，其中突出的有：1.学生缺乏高质量表达观点的能力；2.生活

化的教材学生难以把握其内在逻辑，自主学习难以进行；3.学生主动学习与发现问题的意识和习惯淡漠。

解决这些自主学习中的矛盾就需要我们探寻初中思想品德学科的学习特点，寻找策略和方法，从而为提升

初中生思品学科自主学习能力。

此外，有关学生学科学习能力的培养，新课改强调知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三维目

标的统一，而初中思想品德课知识目标研究从传统教学时期至今已有较成熟的研究，南京市初中思想品德

学科开展的“体验式教学”研究，加强了对情感态度价值观目标的研究，卓有成效。但对初中思想品德学

科能力目标的研究一直没有形成较有效的策略方法，并且初中思想品德学科学习能力目标在课堂教学中含

糊不清晰，没有形成有意识有系统地培养计划。很多人认为能力培养只能是在不同的教学活动中产生的附

加产品，是零碎的、不系统的。本课题将需要培养的初中思想品德学科学习能力进行技能分解，由易到难

形成系统化的、融入思想品德教学内容的操作计划。

因此，为适应时代的发展及响应初中思想品德新课改的要求，结合南京市初中思想品德课本特点和本

区思品学科教学特点，我区以思品学科教科研活动为抓手，扎根教师课堂教学，以提升初中学生思想品德

学科学习能力为目的，全面深入推进《初中学生思想品德学科学习能力培养的提升策略研究》课题研究。

二、课题的界定与依据

（一）课题基本概念的界定

1、研究对象的界定：本课题研究对象是思想品德学科学习能力的提升策略研究。尽管课程改革取得了

一定的成效，但由于传统教育模式的惯性，以及社会评价对考试成绩过分关注的双重作用下，很多教师仍

然更注重于知识的教学,而忽视对学生学习能力的培养，因而导致目前初中学生学习能力仍有较大欠缺，远

未达成新课改中对学生学习能力的目标要求。因此，关注学生学习能力的培养是落实新课改的迫切要求，

提升初中思品学科学习能力是实施初中思品学科新课改和精细化发展的需要。

2、初中思想品德学科学习能力：“学习能力”是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息，加工

和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。它是通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是

通常所说的“会学”。它贯穿于学生的每门功课的学习中。初中思品学科既有一般学习能力的要求，也有

针对这门学科特点对这些能力具体的要求。“初中思想品德”课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础

的一门综合性的必修课程。在课程标准的能力目标中明确提出学生通过学习能够初步掌握搜集、处理、运

用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。本课题研究旨在为初中学生思品课程学

习能力的提升提供具体的方法和途径，形成方法的集合——策略研究。在本课题研究中，通过思品学科中

三个年段不同侧重点的实践与研究，借助思品课堂为主阵地，以提升思想品德学科思维的讲演能力、阅读

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思想品德学科教材的能力、提出具有思想品德学科特点的问题的能力为载体，分阶段逐步实现初中学生搜

集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思、创新等实现思品学科能力

发展和学习能力提升的目标。

3、提升策略研究：在这里，“提升”是指本课题提出的思品学习能力，大多数学生通过以往的思品学

习和其它学科的学习中是有一定的基础的，但是缺乏系统性的指导，所以本课题提出提升思品学习能力旨

在通过教师有目的、有计划的系统指导下，使初中学生思想品德学