“创新思维与作文教学”课题结题报告 .pdfVIP

“创新思维与作文教学”课题结题报告

“创新思维与作文教学”课题实验已于2003年11月获得了延边

州结题验收。由于本课题具有更大研究价值，经全国中语会创新协作

研究会的批准，于2005年晋升为国家级实验课题。经过两年多的继

续实验，于2007年10月结题。

一、课题提出的背景、目的、原则

（一）课题提出的背景

提高全民族的综合素质是当今教育的宗旨和使命。在学生接受基

础教育的阶段，学校教育应该为青少年的终身发展奠定坚实的基础，

以实现人的可持续发展。语文教学在这方面具有得天独厚的优势，负

有不可推卸的责任。

1、时代的要求。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端

倪。时代呼唤创新人才，而培养人才离不开创新教育。江泽民曾多次

强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以立于世界先进民族之林。”现代的中

小学生是国家的未来，他们的创新能力和创新精神如何，关系到国家

民族的前途和命运。

2、现实的要求。据调查，相当一部分初中生对作文有畏难情绪。

作文能力存在三个不足：（1）观察理解能力较差；（2）分析概括能力

不强；（3）思维能力、表达能力有待提高。作文构思雷同，无特色，

分析问题习惯于一种固定模式，写出的文章缺乏生气和个性。这种封

闭性的作文训练，扼杀了学生的个性发挥，扼制了学生创新思维的张

1

扬。

3、2001年全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出，语文

教育在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜

能。作文是用文字、口头语言表达思想的活动，是发展学生智力、创

造力和良好个性心理品质的重要活动。它本身就是学生的一种创造实

验。可以这样说，创新思维与作文教学是相辅相成的。创新思维是作

文教学基础，作文教学是创新思维的体现。审题、选材、立意、布局、

谋篇、造句以至修改等技能的训练是培养学生创新思维的载体，而学

生的创新思维则使这些基本技能增华生辉。

基于以上的思考，提出“创新思维与作文教学”这一课题并于2001

年进入实施阶段。

（二）实验目的

1、“创新思维与作文教学”的实验旨在改变以往作文教学重视作

文基础知识、基本技能的习惯方法，探索作文基础与创新思维相互并

重的方法模式，充分发挥作文的育智功能，培养学生的直觉思维、形

象思维（联想与联系思维）和潜意识思维。全面提高学生的作文能力

和水平。

2、通过该实验，探索学生作文水平以及学生个性发展的多种方式

与途径，实现作文多元化的“树人”、“立人”之目的，使作文的实践

过程成为学生深化思维，升华情感，发展个性，陶冶和教化过程。

3、通过实验的研究，促进和提高全体教师的科研意识，加强学习，

并在教学实践中全面提高业务水平和能力。

2

（三）实验原则

思想性原则：本课题立足于提高学生读写以及口语表达能力，培

养学生的创造性思维能力，但我们认为升华学生的人格，提升学生的

文学素养，培养学生的文学欣赏能力，关注社会变迁，社会时事是本

课题的目的所在。

科学性原则：本课题立足于心理学、生理学等有关思维训练理论，

立足于作文教学的一般性理论指导，培养学生的创造性思维能力，培

养学生以更宽阔的视野去观察世界，描述世界的能力。

实践性原则：学生的作文能力、创新能力离不开实践，否则它们

就成为无源之水，无本之木，让学生深入社会生活，了解民生，关注

时事，写出具有真情实感，有独到创意的文章，是本课题的重要原则。

创新性原则：本课题不创新思维与作文教学相联系，这是一个课

改实验的新领域，把作文教学与创新思维通过学生的作文相联系，没

有现成的理论和经验可借鉴，这就是需要参与实验的教师有开放性的

思想和实践能力，不拘泥于现成的模式，树立新的教学理念，运用开

放的教学方式，把教学创新、作文创新、思维创新融为一体，创新是

本实验的核心。

二、课题的实施过程

教育的功能，归根结底是训练人的脑，让人具有创造性思维的活

动能力。创造性思维是发散思维和集中思维的结合，而发散思维是构

成创造性思维的主导成分。创新思维是一个复杂的心理过程，不同的

发明家和创造者对创新思维的过程有不同的结论。其中影响最大的是

3

英国