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“先学后研导学合一”课堂教学模式探究

课改的核心环节就是教学理念的改变引发出的课堂教学模式的变化。如果教

学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。我校从2004年

新课程改革开始，就一直坚持对新的课程改革和课堂教学模式探索。特别是在近

三年中，在教育局新课改精神的指导下，我校进一步加大新课改力度，不断地实

验、探索、研究、总结，论证。我们吸取了洋思中学、小甸子中学课堂教学模式

的精髓，借鉴了三家子、哨子河和石庙子等兄弟学校的经验，结合我们满族中学

的实际情况，逐步探索出一条颇具特色的“先学后研，导学合一”的课堂教学模

式。

一、“先学后研，导学合一”的教学模式

指导思想

“先学后研、导学合一”课堂教学模式以实施素质教育为主题，以贯彻“以

人为本”的思想为核心，除了凸显“以学生为中心”为基本特征，还强调教师的

主导作用。以减轻学生课业负担、培养学生创新精神和实践能力、提高教育质量

为出发点，以培养学生学会自学、学会合作、学会研究为目标。

概念界定

“先学后研”，是秉承着教育局提出的“先学后研”总的教学模式，“导

学合一”是针对我校的教育教学特点提出的、有满族中学特色教学模式。

1、所谓“先学后研”就是先让学生根据教师集备产生的“导学案”进行自

学（或预习），然后在教师的指导、引导下，开展生生互动，师生互动，小组互

动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以导学案为指导，自学新知，发现、

提出疑问，然后小组分工协作，探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动。

最后师生通过当堂练习、及时反馈，巩固、掌握知识，进而形成学生的技能。在

整个研究过程中，提高了学生的综合素质。

“先学”是学生对新知识主动、自主的建构；“后研”是学生的主动探究，

是学生之间、师生之间、学习小组之间的讨论、质疑、追问、争辩；无论是问题

的设置，还是解决问题方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；无论是成

果的展示，还是知识的检测，主要是通过学生进行自我梳理、自我归纳、自我修

正、自我提升，学生的主体性能得以彰显，自主性创造性得到有效地发挥。先学

不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提

出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内

容。“后研”就是学生带着目标与问题，进行自主、探究、合作学习，探究学习。

教师在课堂上巡视、了解学情，发现问题及时给学生提供目标，体现生生互动，

师生互动，小组互动学习。

2、所谓“导学合一”，“导”即“导学”“导思”“导练”。就是在教学

中，除了充分发挥学习的主体作用外，还要发挥教师的主导作用。

教学是教师的教和学生的学，组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居

于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者

不能偏废。叶圣陶说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋

其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“导学合一”的关键是

对学生实施“导学”，学生的学习不是盲目的，而是在教师的指导下有目的、有

步骤地学习、研究。教师不但要在学生研究中进行指导，而且在学生研究前做好

材料的提供，研究时做好指导。学生的学习和教师的指导这两个方面是互相依存，

紧密联系的。只要充分发挥教师的主导作用，就有可能使学生学习成功。教师“导”

的作用，一直贯穿在整个课堂中。充分发挥教师指导作用，也是保证“导学”的

关键。

二、具体流程为“三步教学，动态开放”

阐述含义

“三步教学”为：“展示—研学—检测”

“展示”是学生把学习、获得知识的过程展示出来让大家看，这是学生学习

基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生

知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。主要是为了锻炼学

生的语言表达能力和组织能力，课后研讨能力。

课堂展示有课前展示、教学目标展示和小组汇报展示三种形式。

“研学”是“先学后研、导学合一”教学模式的核心要素。包括自主研学和

合作研学。各小组在学习中生生互动、师生互动、小组互动，讨论、交流、追问、

点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生合作学习的蓬勃生

机。

“检测”是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形式，是提高教学质量的

重要保障，通过当堂检测可使学生清楚地知道自己学习的