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浅谈中小学科学衔接教学

初中科学论文

着眼衔接突破瓶颈

——浅谈中小学科学衔接教学

摘要：伴随着小学科学课程逐年被重视，如何使中小学科学有效合理的衔接，

实现平稳过渡，需广大一线教师在日常教学中不断积累、总结。针对中小学科

学衔接中的问题，本文从课程标准、教材版本、知识体系等三方面着手，分析

衔接现状，探讨解决策略，为提高学生的科学素养作出努力。

关键词：中小学科学衔接

一、剖析中小学科学课程标准

中小学科学课程标准在目标、理念、内容等各方面都存有共性。在目标上

都注重提高学生的科学素养。在理念上都强调以学生为本，面向全体学生，立

足学生发展，突出科学探究。在内容上都细分为生命领域、物质领域和地球与

宇宙领域。虽说两者之间有很多共性，但也不乏不同之处。小学科学课程是科

学启蒙课程，而初中科学课程是在小学科学的基础上，通过进一步学习必要的

和基本的科学知识和技能，为学习其他学科的知识和后续学习打下基础，是科

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学入门课程。[1]“启蒙”和“入门”是两个不同层次的概念，由“启蒙”到“入

门”，循序渐进，合理衔接。

二、解析中小学科学教材版本

有教师认为，小学与初中科学教材不配套，导致概念交叉重复，缺乏逻辑

[2]

性，缺乏连贯性，教材版本问题严重阻碍了中小学科学教学衔接。笔者统计了

台州市中小学4门课程的教材版本如下表（表1）：

表1台州市中小学各课程教材版本对比表

小学初中

语文人教版人教版

数学人教版人教版

英语人教版人教版

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科学教科版浙教版

从表1可知我市小学和初中教材基本都选用人教版。两套教材由同一组（或

两组交流频繁的）编委所编，有利于教学内容的衔接，最大限度减少知识的重

复教学。唯独科学，其中小学科学是教科版，而初中科学却是浙教版。由于科

学课程的特殊性，开设该课程的地区较少，造成可供选择的教材版本有限，暂

无同一版本的中小学科学教材。但也不必过于纠结版本问题，结合地方实际，

不同版本的中小学教材搭配效果可能会更好。以我省中小学数学为例，全省小

学数学大多选用人教版教材，初中数学基本都使用浙教版，只有我市初中使用

人教版。再以宁波市科学为例，小学科学使用教科版，而初中科学却使用华师

大版。

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虽说不同版本的教材在知识点的分类排版上有所不同，但各版本教材的设

计都是在课程标准指导下，功能上突出了可操作性，内容上突出了探究学习，

形式上突出了交互性。浙教版、华师大版初中科学与教科版小学科学在知识点

上都存在重复现象。即使是同一组编委所编的教材在内容上肯定也会有所重复，

因为两个阶段的教学目标不同，对同一知识点的侧重点自然也不同。例如在三

年级和七年级科学教材中都有“温度计的使用”这一知识点，对于小学生只要

求“会识别温度计，知道根据不同的测量范围和使用需要，选择合适的温度计”。

而对于初中生则要求“会观察温度计的构造、量程、原理、最小刻度和单位，

观察不同温度计的不同构造，通过使用温度计的操作方法提高观察能力”。显然

不能否认三年级和七年级教材存有重复，但是这种重复是很有必要的。因此，

版本问题并不是影响中小学科学教学衔接的主因