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《小学数学小组合作方式有效性》的研究总结报告

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学

学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交

流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，合作是一种比知识更重

要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内

容。所以自课改以来，在数学课堂上经常听到这样一句话：下面我们

以小组为单位，合作学习这个内容。似乎这就是新课改理念了，殊不

知这样的小组合作学习往往是一种形式，小组活动的效率低下，浪费

时间，得不偿失。那么，如何提高数学课堂中小组合作学习的有效性

呢？结合平时的教学实践我认为应该注意以下几点。

一、重视合作学习小组的组建，保证小组合作学习的有效性。

实践表明，合作学习小组的人数一般最好是4～6人。这样的人

数符合小组合作学习中数学活动学习状况的需要，能保证每个成员都

有积极参与的机会，同时也较为充分地保证小组内产生各种有利于讨

论的观点，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而受到遏制。

还可以根据数学课堂中任务的需要，如计算训练或简单的应用问题

等，迅速地分成以两人为单位的小小组。本着“组内异质、组间同质”

的建组原则，将全班分成若干个合作学习小组。即每个合作小组的内

部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样

才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，且得到不同的锻

炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应

该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是

最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合

作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。还可以根据“组内同质、

组间异质”原则即把少数学习有困难的学生组合为“直接辅导、互

相学习小组”，便于教师分层教学，分类辅导。这两种分组方式没有

优劣之分，在实际教学应根据教学内容与课型,灵活选择，交替运用，

以达到理想效果。

二、加强合作学习方法的训练与指导，不断提高学生的学习能力。

心理学研究表明小学生自我表现欲强，缺乏合作能力，这就表明

我们在平时的教学中应不断地进行合作学习方法的训练与指导。首先

要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记

录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。其次合作学习之前明

确学习任务，并根据任务分工进行合作探究，让每个学生根据自己的

理解互相交流，形成小组的学习成果。最重要的是小组交流时教会学

生如何倾听他人发言，不随便打断别人的发言，如何归纳别人发言的

要点，怎样把自己的意见讲清楚。开始时教师可以提供一些表达句式，

如“对这句话我是这样理解的”“因为……所以……”“你的意思是

说……我的观点……和你的相同，但我认为……”等等。也可在平时

的小组学习中随时教给学生合作学习的方法，并及时归纳总结。另外，

教育学生要勇于接受他人意见并修正自己的想法，各种意见难以统一

时，学会保留自己的见解并鼓励学生展开讨论。教育学生小组成员之

间要相互信任、团结互助、以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益

得失，大家为了一个共同目标努力。

三、营造民主和谐的小组合作学习氛围，确保小组合作顺利进行。

新课程强调建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征

的学习方式，实现学习方式的多样化，促进学生知识、技能、情感与

价值观的整体发展。罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理

的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地

展开讨论，要转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师

生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境，把学习的主

动权完全交给学生。课堂上允许学生大声争论，允许学生“找碴”。

在这样一种民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生就会产生主动探

索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，

从而养成对问题积极探讨、质疑和敢于批评的良好习惯，自觉地养成

创新意识，进而学会学习、勇于创新，同时，也使学生尝到了合作学

习的乐趣。

四、把握小组合作学习的时机与内容，发挥小组合作学习的优势。

在教学过程中要合理安排合作学习的内容，内容要有一点的难

度，有一定探究和讨论的价值，不能滥用合作。如小学数学知识大部

分是从原有知识的基础上引伸发展的，教学时，由于学生知识水平和

能力的差异，在利用知识迁移时存在许多疑问，这时组织学生进行小

组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，

从而能顺利将