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办学治校

“五育相融”校本课程建设的实践探索

黄兴

（福州市鼓楼实验小学，福建福州350003）

摘要课程是实施培养目标的施工蓝图，集中体现教育思想和教育理念。为适应学校素质教育内涵发展的需要，以“强基”思想

为指导，以“五育相融”理念为引领，围绕促进“学生成长”这一目标，开发“基于儿童生活知识与环境、基于儿童兴趣与偏

好、基于儿童交往与探索”三种取向的校本课程，借助“交互式、体验式、研究式、项目式”等学习方式，建立多维度评价机

制，建构“五育相融”的校本课程体系，在实施中充实学校的素质教育内涵。

关键词校本课程；五育相融；课程体系；课程资源；课程实施；课程评价

课改实施以来，国家形成三级课程体系，充实课“学生的成长”这一中心目标，就会形成一个全面发展

程内容。当前，国家、地方课程建设已相对稳定，但校的整体。而开放性，指的是打破国家课程资源的局

本课程建设还在探索之中。没有好的校本课程体系限，以拓展学生成长的一切横向外延，进行系统的规

和有效的课程实施，学校的内涵发展也就无从谈起。划，并保持每种校本课程的纵向拓展。例如，学校开

为了使学生逐步形成适应个人终生发展，适应社会发设我们爱篮球、手腕上的排球、脚尖上的足球、花样篮

展需要的必备品格与关键能力，福州市鼓楼实验小学球、花样体操等户外体育项目；软木画、《闽剧新唱、打

力求整合学校资源，开展“五育相融”校本课程建设的击乐等富有乡土特色的艺术类校本课程；《思维集中

有效尝试，并借此推动学校内涵发展。营》《诗词中的故事》《成长的书香》《实验中的秘密》等

一、顶层设计：“五育相融”的课程体系规划侧重学科素养的课外延伸性课程。这些课程的设置，

2019年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教都是根据学校的实际情况与师资力量，以及场地资

育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指源、社区资源、家长资源等进行开发。开放性体现在

出：“为深化教育教学改革、全面提高义务教育质量，有效利用课程的资源、场地，打破教室、时间、教材的

要坚持‘五育’并举，全面发展素质教育。”德、智、限制，为学生的成长开拓更为广阔的空间。这些课程

［1］

体、美、劳“五育”，既是党的教育方针的具体载体，也虽然面向的学生不同，侧重培养的学科素养不同，但

是学校教育的具体任务。在国家层面，“五育”有相对是它们有一个共同的目标——从不同学科素养的角

明确的具体课程，如德育侧重道德与法治等；智育涵度，鼓励学生走出教室、走进社区、走向社会，努力实

盖语文、数学、英语、科学、信息技术等学科；美育包括践，促进学生的成长。

音乐与美术；体育指体育与健康（含心理健康和卫生（二）多样性与层次性并重

知识）；劳育有专门的劳动课程。国家层面在学科课程设置有自成系统的学科逻

在学校层面，则要建构一种辅助性、但各课程内辑，着眼于整个国家的人才需要与未来发展，体现整

个国家教育意志与愿景。而“五育相融”校本课程的

容也会渗透其他各育的课程体系，这既能符合五育并［2］

进、互相融通的理念，又能将教育资源、人文、环境、硬设置，旨在创造丰富多彩的学习场景，融知识学习、特

件设施等教