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“主题式教学”的实践研究

——任务型学习模式在小学英语教学中的运用

上海市徐汇区教师进修学院施嘉平

一、任务型学习模式的界定

在使用《牛津英语（上海版）》教材的小学英语教学中，以每个Module中的Theme或每

个Unit中的Sub-topic为学生某一个学习段的“主题”，将教学要求设置为该阶段的

学习任务，教师运用学习任务组织教学，以强化语言的应用和英语习得的过程，充分体

现语言的交际本质。

二、相关的教学理论

认知和元认知理论

交际法理论

INCLUDEPICTUREC:\\WINDOWS\\TEMP\\msoclip1\\03\\clip_image001.gif\*

MERGEFORMATINET以任务为中心的语言教学理论

三、主题式教学的实践研究

目的：

通过对三个主要教学环节的实践性研究，提出适合小学生学习英语的任务型学习模

式框架。

1、语言知识的引入如何与主题结合；

2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；

3、语言的输出如何围绕主题展开。

（一）新语言材料的引入（Pre-taskpreparation）

Pre-taskpreparation是指在我们要求学生运用目语（即所学新的语言）前，呈现给

他们的新的语言材料，即：Input，让学生获得第一次感知。

研究内容：

探讨如何围绕“主题”，在输入语言意义和语言形式的同时，把该语言的使用环境

同时输入给学生。

OXFORD1AUnit5FRUITS

Pre-taskpresentation

Revision

Teacher:(Asignoffruitgarden)Autumniscoming.Therearemany

fruitsinthegarden.Let’sgo.OK?

Students：OK.

1)Words

Teacher：(Media)Look,abusiscoming.

Students:(Singandact.)

Teacher:(Atouristmapofthefruitgarden)Hereweare.Please

lookatthismap.What’sinthefruitgarden?Let’slook

andsaytogether.

Student(s):apple,peach,pear„2)Answers

Teacher:(Media)e.g.Apple?

Student(s):Yes,itis./No,itisnot.

Presentation

Teacher:(Elicitbyshowingthenumbersandask)e.g.Isthisanorange?

I

Student(s):Yes,„/No,„

这个Model是以学习者为中心及任务型学习模式的有关理论为指导，在Pre-task

preparation这一环节的教学安排时，考虑为学生的学习创设良好的学习环境，使学生

成为主动学习者。在呈现新的内容时，将构成任务内容的新的语言材料的音、意和语言

使用环境同时输入给学生。

（二）新语言材料的操练（While-taskprocedure

While-taskprocedure是指语言技能的习得过程。

研究内容：

探讨了如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动的参与，如何使语言知识的

积累、语意功能的训练与主题结合。

1、机械性操练（MechanicalPractice）

目的：

使学生通过机械性操练，能准确地模仿和重复说出新学的语言。

研究内容：

在教师控制下的机械性操练活动，往往会使学生感到枯燥乏味。为了避免这一现象

的发生，探讨如何保持学生的学习积极性。

Oxford3bAnimalsILike

当学生还没有足够的必需掌握的语言知识就要求他们去完成