儿童早期教育课件.ppt

儿童早期教育;你是如何理解早期教育的呢？;早期教育概论;早期教育概论;?手段：利用外界丰富的环境和某些教育训练，有组织、有目的、有计划,系统地对儿童各种器官（特别是各种感觉器官和大脑）进行刺激和训练

?目的：帮助儿童自然地发展，让每个儿童都能发展其潜能，成为一个健康、快乐、自信的人;?儿童早期教育类型

?早期教育（正常儿童）：促进多元智力;?早期干预（高危儿童）：预防智力低下;?早期康复（异常儿童）：改善智力低下;?儿童早期教育的目的

教育的双重目的

生物学的目的：帮助个体自然地发展，就是希望通过教育能够使个体各种感觉器官系统尽可能发挥其功能，促进多元智力的发展；

社会学的目的：培养个人适应环境能力，包括如何利用环境、如何与人交往、如何适应环境的变化等，这是教育在儿童器官功能急速发展期过后的另一主要目的，这种教育目的主要还是为了生存;早期教育的科学依据;脑重量

（克）;出生时;美国小儿神经专家Peter博士发现，视觉皮层一层内突触的数目，出生时每个神经元约2500个，6个月后增加到18000个，为出生的7.2倍。皮层其它区域突触同样惊人地增加，突触最高平均浓度在2岁时为每个神经元15000个

2岁以前，良好的育儿刺激对脑功能和结构，无论在生理和生化方面均有重要影响;?0-6岁是神经细胞体积、纤维生长最快的时期

?神经纤维的髓鞘化，在6岁前速度最快，以后减慢，30岁左右全部完成；6岁以后以轴突和树突间的联系加强、神经环路的增加为主;?不同的神经纤维髓鞘化不一致

所有主要感觉束髓鞘化在出生时已相当充分

听神经出生时几乎所有纤维均含有较多的髓鞘，整个听觉通路的髓鞘化在2岁时已完成

视神经出生时仅在眼眶一段有少量髓鞘

运动神经纤维的髓鞘化在出生时才开始，但与吞咽、吸吮动作有关的脑神经纤维的髓鞘在出生前已经形成。大脑皮层神经纤维的髓鞘化则一直持续到成年;印迹/记”（imprinting）动物有着与生俱来的特征，在出生后一定时期表现出来，并作为一种行为方式固定下来，影响今后的行为。一旦超过这一时期，则行为就不会出现???由此引入关键期的概念。教育和训练如果在关键期即将到来之前和在关键期进行，则收效最大;;蝌蚪;先天性

白内障;先天性

耳聋;狼孩;1-3岁;?未成熟脑的可塑性;?脑损伤修复得窗口期：在脑损伤后机能的修复过程中，药物和训练治疗也有一个窗口期，我们称之为“时窗”。损伤的早期是代偿的“敏感期”，此时学习、锻炼和药物影响是最有效的。年龄也是影响脑功能代偿的重要因素，年龄越小代偿的能力就越强，反之，年龄越大代偿的能力就越弱

脑损伤后机能修复得窗口期，提示我们对高危或缺陷儿童应尽早给予药物、训练、教育等的干预和康复治疗;?可塑性的双面性：早期的刺激和感受在脑中的“印痕”最深刻。

创伤会永久性改变脑内皮质醇的神经内分泌系统的功能。研究发现，那些行为最坏的和早期行为失调的孩子的皮质醇水平明显低于正常孩子。大脑的可塑性的缺点是极易受到伤害。成人的经验可改变行为，而婴儿经验更为重要的是用于组织大脑的神经网络

良好的经验：会使大脑的神经网络更加丰富，使儿童更加聪明伶俐

不良的刺激：也会促使一些不良的神经网络的开放，从而使儿童自幼就对一些不良的刺激比较敏感，早期的心灵创伤会影响大脑结构，可引起终身的恐惧和紧张;BloomBS对儿童智力长期随访研究如果以17岁的智力作100%计，4岁前儿童的智力发育已完成50%，8岁前完成80%。换句话说，人类智力只有20%是在8～17岁完成。Bloom智力追踪研究也提示，儿童智力发育的关键期在6～8岁以前，尤其是在4岁前。;

有认知、情绪、智力、学习、行为等发育障碍的儿童，具有相当大的潜力，大脑发育有一定可塑性，环境因素和儿童本身的相互关系呈“用进废退”的原则，如能循序渐进进行教育与训练，则能发挥优势，开发儿童潜能。;

?超常儿童常指那些由标准化智力测验（如韦氏儿童智力量表）所测得智商（IQ）在130以上的儿童和在学校学习中表现突出的儿童

?20世纪80年代对中国科技大学少年班学生的研究发现，这些少年大学生大多有良好的早期教育的历史或早期教育方法得当;?

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;早期教育的原则;让儿童直接接受多种感觉刺激，把感知与语言结合起来（长棒与短棒）;主动为儿童的成长提供丰富的环境刺激，孩子由于运动能力还比较弱，还无法主动来寻找需要的刺激;以启发、诱导为主，少直接灌输。（长棒与短棒）;有连续过程，有专人负责，家长与专业人员互相配合。不过现在有一个可喜的情景，就是开始有些公司出租儿童玩具;结合儿童的爱好与特长，琴、棋、书、画的培训不可贪多求全，或强制硬压。很多国家对孤独症和社