《第一节 植物光合作用的发现》教学设计2024-2025学年苏教版生物七年级上册.docx

第3单元生物圈中的绿色植物

第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用

《第一节植物光合作用的发现》教学设计

教材分析

一、教材分析

“植物光合作用的发现”是苏教版生物七年级上册的重要内容。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，对整个生态系统的碳氧平衡起着关键作用。本节内容通过介绍光合作用发现的历史过程，从普利斯特利的实验到萨克斯的实验等，逐步揭示光合作用的原料、产物等重要概念，为学生深入理解植物的生理功能以及生态系统的物质循环和能量流动奠定基础。教材以科学史为主线，不仅传授知识，更注重培养学生的科学探究精神和科学思维方法。

学情分析

二、学情分析

七年级学生刚接触生物学不久，对生物学科的实验探究方法和科学思维正在逐步形成过程中。他们对植物的生长等现象有一定的生活认知，但对于光合作用这种微观且抽象的生理过程缺乏深入理解。学生在之前的学习中已经掌握了一些基本的观察和实验操作技能，具备一定的好奇心和求知欲，能够在教师的引导下对科学史实验进行分析和思考，但在归纳总结、逻辑推理等方面仍需要进一步培养和提高。

教学目标

三、教学目标

1.知识目标

说出光合作用的发现历程及相关科学家的实验。

概述光合作用的原料、产物。

2.能力目标

通过分析光合作用发现的经典实验，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。

提高学生设计简单实验方案的能力。

3.情感态度与价值观目标

体验科学家探索光合作用的艰辛历程，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。

认识到光合作用对生物界和人类生存的重要意义，增强学生保护环境、爱护植物的意识。

教学重难点

四、教学重难点

1.教学重点

光合作用发现历程中的几个经典实验（普利斯特利实验、萨克斯实验等）的分析与理解。

光合作用的原料和产物。

2.教学难点

理解各经典实验的设计思路、变量控制以及实验结论的得出。

引导学生从科学家的实验中领悟科学探究的方法和思维过程。

教法学法

五、教法学法

1.教法

讲授法：讲解光合作用发现历程中的重要知识点和概念，使学生对基础知识有清晰的认识。

实验探究法：对部分经典实验进行模拟或演示，引导学生观察、思考和分析，培养学生的探究能力。

讨论法：组织学生对实验结果和结论进行讨论，促进学生之间的思想交流，激发学生的思维活力。

多媒体辅助教学法：利用图片、视频等多媒体资源展示实验过程和现象，增强教学的直观性和趣味性。

2.学法

自主学习法：让学生在课前预习相关知识，在课后复习巩固，培养学生的自主学习能力。

合作学习法：在课堂讨论和实验探究中，学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力和交流能力。

探究学习法：鼓励学生像科学家一样思考问题，对实验进行假设、设计、分析和总结，培养学生的探究精神和创新能力。

教学过程

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师活动：

展示美丽的自然景观图片，如茂密的森林、广阔的草原等，提问学生：“植物在这些生态系统中起着非常重要的作用，大家知道植物是如何生存和生长的吗？它们从哪里获得物质和能量呢？”

学生活动：

学生观察图片，思考教师提出的问题，可能会回答植物通过根部吸收水分和养分，通过叶子进行光合作用等，但对光合作用的具体过程并不清楚。

设计意图：通过展示自然景观图片，引起学生对植物生存方式的兴趣和好奇心，引导学生思考植物生长所需的物质和能量来源，从而自然地引出本节课的主题——植物光合作用的发现。

（二）普利斯特利实验（10分钟）

教师活动：

介绍普利斯特利的实验背景和实验过程：普利斯特利将点燃的蜡烛与绿色植物放在一个密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物放在同一玻璃罩内，小鼠也能正常存活。然后，教师通过多媒体动画展示该实验的详细过程和现象。

提出问题：“普利斯特利的实验现象说明了什么？为什么蜡烛在有绿色植物的玻璃罩内不容易熄灭，小鼠在其中能正常存活呢？”

学生活动：

学生认真观看动画演示，仔细观察实验现象。

学生分组讨论教师提出的问题，尝试从实验现象中分析得出结论。可能会有学生回答绿色植物能够产生某种物质，这种物质对蜡烛燃烧和小鼠生存有帮助，比如可能是氧气等。

设计意图：通过多媒体动画展示普利斯特利实验，使抽象的实验过程变得直观形象，便于学生理解。组织学生讨论实验现象和结论，培养学生的观察能力、分析能力和团队协作能力，让学生初步体验科学家的探究过程。

（三）英格豪斯实验（10分钟）

教师活动：

讲述英格豪斯在普利斯特利实验基础上的进一步研究：英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验，发现只有在光照下，绿色植物才能更新空气。教师展示相关实验数据和简单的实验图示。

提问：“英格豪斯的实验对普利斯特利的实验有什么补充和完善？这说明了什么？”

学生活动：

学生阅读实验资料，观察实验图示，分析英格豪斯实验与普利斯特利实验的联