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2024—2025学年度第一学期福九联盟(高中)期中联考
高中二年语文科试卷
命题学校:连江一中命题教师:高二语文集备组审核教师:高二语文集备组
考试日期:11月13日完卷时间:150分钟满分:150分
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题,19分)
阅读下面的文字,完成1-5题。
材料一:
关于小说插图,有一个关键的定位问题,即:以小说插图为典范的整个叙事插图,究竟是在叙事链条的哪一环节可能“出相”呢我们认为所谓小说插图,就是图像插入被折叠的叙事褶皱中,以其明见性召唤默存的事迹在受众心目中重新苏醒。我们将定位落实到文本叙事的“褶皱”处,当是一个恰当的、合乎学理的解释。
这种解释可以得到现象世界的确证。例如小说插图普遍存在着这样一种现象:同一部小说不仅会有不同版本,不同的版本也会有不同的插图;不同版本的插图在数量、大小、形制、笔法等方面会有很大差别,但是,有些关键性母题在所有有插图的版本中都不会阙如。例如,“拳打镇关西”“风雪山神庙”“武松打虎”等《水浒》母题,“桃园结义”“三顾茅庐”“关羽释曹操”等《三国演义》母题,“大闹天宫”“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等《西游记》母题,“宝黛初会”“元春省亲”“宝黛读西厢”等《红楼梦》母题。作为一种普遍而不是个别的小说插图现象,不同版本为什么会选择同样或类似的母题呢小说阅读经验告诉我们,这些母题都是故事情节的“关键”,或者说是情节链条上的“节点”;它们的共同特点是意蕴丰富复杂,许多细微处难以明确言传。由于文本书写没能表达出应该表达的全部,于是,各种插图本便有了对于“图说”的共同邀请。在这一意义上,插图承担了超语言的部分功能,可谓“盖圣人立象以尽意。而书不尽言,言不尽意,一画之中,檼括遐渺”。因为图像再现“就是对一种在场的再创造,即使这种再创造的产物是它的纯粹幻想的对象”,能在某种程度上召唤默存的叙事踪迹,以其明见性使其在受众心目中重新苏醒。
将小说插图定位在册页的叙事褶皱处还有另外的意义,那就是可以将叙事插图与诗意图像区别开来,尽管二者都属于“文学图像”,都是语言表意的图像再现,但是它们的再现方式却有明显不同。诗意图是诗歌的图像修辞,但不是诗意和诗篇的整体再现,只是撷取了其中的“诗眼”,充其量不过是诗意的图像“例证”。诗意图的这一特点决定了它的所指不具唯一性,“诗”和“图”之间的对应可能发生错位与滑动,如果遮蔽诗意图的题款(文字标示),就可能被误解为其他相似或相近的母题。就像武元直的《赤壁图》,画心本身就是一幅山水画,不看款识就无法使观者联想到“东坡赤壁”,更不用说是前(后)《赤壁赋》还是《念奴娇·赤壁怀古》。小说插图则完全不同:“拳打镇关西”不可能与“武松打虎”相混淆,尽管都是英雄气概的图赞;“桃园结义”迥异于“三顾茅庐”,尽管都是情义母题的图像再现;“大闹天宫”不同于“三打白骨精”,尽管它们的主角同是孙悟空;“宝黛初会”与“元春省亲”完全是两码事,尽管故事中的人物多有相重。究其原因,在于小说插图在叙事链条上具有相对精准的定位,就像链条“节点”上的路标,不可能游离叙事本身而独立存在。因此,无论这些插图在母题、人物、背景、细节、意象等方面有多少相似或联系,观者也不可能将源自不同故事节点的插图混为一谈。小说插图就是这样被牢牢地系扣在了故事的链条中,这是其不同于诗意图等其他文学图像的重要特点。
有趣的是,小说插图被系扣在故事的链条中,但并不意味着它的永恒定位而不可移动。事实上即使小说插图脱离文本,读者还是能识别出它源自哪篇叙事文本,识别它所“图说”的故事,说明插图逃逸之后可以独立叙事。正所谓“拔出萝卜带出泥”,这种现象可以参照胡塞尔的现象学,用“象晕”的存在进行解释:故事被稀释为“象晕”黏连在了图像上,就像泥巴被水份稀释后黏连在了萝卜上,从而使逃逸后的图像叙事成为可能。
(摘编自赵宪章《小说插图与图像叙事》)
材料二:
不论是赵延年的木刻插图本,还是裘沙及王伟君素描插图本,画家们在关键性情节的截取上表现出惊人的一致。比如“看客吃人”图。在未庄,阿Q是最盼望革命党到来的人,但是当革命党真正到来的时候,却在“革命”的闹剧中糊里糊涂地走上了断头台。这是阿Q悲剧命运的终结点。
裘氏夫妇素描插图将画面定格在阿Q被游街示众的瞬间。近景是身穿洋布白背心被麻绳所捆的阿Q,他正仰着头,应该在吆喝“过了二十年又是一个”。远景是一片乌泱泱的张着嘴喝彩的看客,他们以仰视的姿态看可怜的阿Q。这一方面突出了看客人数之多,另一方面从阿Q的视角去看困观的看客们,暗合了小说中所写“他惆惘的向左右看,全跟着马蚁似的人”,实现了图文之间的灵活转换。赵延年木刻插图将画面被定格在阿Q被砍头前一刻的复杂心理活动。为了将这种复杂的感官体验具象化,赵延年进行了艺术变形和创新。它以黑色为主调进行大面积铺染,仅仅以
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