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“活教育”思想下的“活”环境

作者：李宗玉

来源：《早期教育(教育教学)》2020年第08期

在“活教育”的理论体系中，陈鹤琴先生非常强调环境对儿童发展的作用与重要性。他大力

提倡教师应重视审美环境的创设，要让幼儿在充满美的环境中，培养幼儿的情感，陶冶幼儿的

性情。当下，鼓楼幼教人在深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要

（试行）》和课程游戲化的新理念、新精神的过程中，进一步优化和利用环境，支持儿童在感

知、欣赏、发现、探索中进行艺术性表达，从而体现“活”的环境所具有的本真、生长、和谐、

多元等特点，将“活教育”思想赋予新时代意义。

一、留白——让环境会呼吸

陈鹤琴先生在提出环境布置时要简洁明了，因此我们通过“留白”突出“活”环境的“本真”特

点：简单、真实、留有余地。在环境布局、色调、形式的把握上，我们倡导“让环境会呼吸”。

幼儿园环境的创设，不在于各种材料、色彩的简单堆砌，而是以适当面积的空白为载体，给人

留下遐想的余地，给儿童留有表达的空间。另外，留白手法的运用可以减少空间的压抑感和视

觉疲劳，将幼儿的视线聚焦于学习，还可以留给环境中的人以充分的思考和想象的空间。

二、生长——让空间随需而变

陈鹤琴先生倡导教师要引导幼儿参与环境的布置，要用自然物、幼儿作品作为环境的装饰

物，要尽可能地让所有的幼儿都有机会展示自己的作品，要经常更换幼儿的作品。基于此，我

们增加了空间布置的灵活性，让幼儿在更大的范围内自由延展、体验、探究、表达。幼儿亲自

动手，将自己的艺术作品用悬吊、张贴、摆放、堆叠等方式巧妙地布置在上空、墙面、地上或

是角落。同时幼儿在为自己作品布展的过程中多方面的经验也得以生长。这也充分突出了一个

“活”字、一个“做”字，体现了陈鹤琴先生的“一切设施、一切活动都以儿童为中心的主体”。

三、生发——让幼儿的探究更多元

“活教育”理论倡导：鼓励儿童去发现他自己的世界。幼儿是需要通过教师提供的“有准备

的环境”来获得发展的。每个班级都有一个空间开放、材料充足的创意区。这里的材料以低结

构材料为主，大多由幼儿在生活中自主收集，并将收集到的材料进行分类与整理，有序地收纳

到自己看得见、拿得到的地方。幼儿在充满想象力和创造力的艺术氛围中与材料互动，并且在

感知、探索、发现、创造的过程中引发更多领域的学习，获得更加丰富的经验建构的可能。

四、和谐——色调和材质更统一

减少色彩的运用，即同一空间里运用统一色调或相似色调以及对比色调时，避免用三种以

上的色彩。减少眼花缭乱的色彩，摒弃质感种类繁多的材料堆叠，会增加环境的舒适度，这也

契合了陈鹤琴先生提出的“要讲究环境布置的艺术性”。看这幼儿园廊道里的蓝与白，深深浅浅

的蓝搭配纯色白墙，沉静、雅致的风格就凸现出来。而这些蓝染作品虽然同是用布创作出来

的，但这些布却都有不同的质感，当染料与薄棉布、厚帆布、编织布、油画布等不同的布进行

碰撞时，又都有着不同但又协调的视觉美感，将它们呈现在同一片空间里，给人以和谐、统一

的美感。