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《新课程下高中教师角色转换的实践和研究》结题报告

一、课题提出

1、我国高中课程改革的需要

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，学校课程

是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而课程改革就是现阶段全面推进素质教育的主题，

是教育改革的核心内容。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教

育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的

任务。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进

行了实验；2003年秋季，在全国范围内，起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生的

65%—70%左右；2005年秋季，中小学各起始年级原则上都启用新课程。2006年下半年，

浙江省普通高中全面实施新课程，因此，研究新课程下高中教师角色转换具有前瞻性，并具

有十分重要的意义。

高中阶段以分科课程为主，普通高中在科目上走向多样化，内容和要求上突出了层次性，要

求学校创造条件积极开设技术类课程。学校在保证开设必修课程的前提下，使课程结构具有

较强的选择性。课程改革突出思想品德教育、信息技术教育、科学教育、环境教育、艺术教

育以及综合实践活动等。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正

和处理好的一对关系。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度，当课程由“专

制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时

候，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”

（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。在这一过程中教师

需要扮演什么样的角色就值得我们研究了。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互

补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观

念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将

不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

对教学而言，交往意味着人人参与，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，

更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、

创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学

习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师

角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现

代的学生发展的促进者。基于此，我们十分有必要研究新课程下教师角色的转换问题。

2、我校自身发展的需要

我校是温州市面向二十一世纪重点打造的十大名校之一，是高起点、高标准、高品位，集“学

园、花园、乐园”为一体的现代化的、高档次的普通高级中学。

对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，新课程的实施与原有的教育环境、教育观

念、评价标准、教育者自身和条件等都可能存在着矛盾与冲突，本着面向二十一世纪十大名

校发展的战略目标，学校必须建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，建立与新课程

相适应的以校为本的教学研究制度，才能抓住机遇，稳健发展。

学校中最活跃的因素是人（管理者、教师、学生），教师是新课程的有效执行者和积极建设

者，教师角色的变化是变化新课程实施的关键因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变

是变化的重心。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发，给自己的

工作和作用定位，而且了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。

为了有力推进素质教育，全面提高学校的教学水平，提高学生的综合素质，为2006年新课

程的顺利实施扫除障碍，我们选择了本课题研究，希望通过这一课题的实践与研究，为我校

的发展提供更好、更多的理论依据与实践经验，形成学校可持续发展的内在机制，使我校早

日成为一所名符其实的个性化、人性化和特色化的二十一世纪名校。

二、国内外关于同类课题的研究综述

现代科学技术加速发展的现实，对学校教学提出了更高的要求，许多国家都在开展课程实验，

改革的浪潮方兴未艾。20世纪西方课程实验与教育改革、课程改革节奏趋于同步，经历了

三次实验高潮。第一次发生在20～30年代，在进步教育运动中兴起的以活动课程为主的活

动课程实验。其目标是打破以赫尔巴特为代表的传统的“三中心”（教