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跨学科与融合创新

以初中生物学科为例浅谈项目化学习的实施

殷孙冬怀张玉竹

[摘要]项目化学习在我国的本土化应采取与学科教学相结合的方式可通过指向核心

袁遥

知识的学科项目化学习设计让学生发挥自主性能动性在尝试解决问题的过程中学习知识

袁尧袁袁

并发现规律从而实现深度学习并提升学科核心素养在九年一贯制学校可在小学阶段开始

袁遥袁

实施项目化教学在初中阶段结合学情与校情进行小范围试点使项目化学习在学科教学中

袁袁

逐渐落地遥

[关键词]项目化学习初中课程标准生物

曰曰曰

爱因斯坦说：“知识不是力量，探索知识的好究较少，且大多集中在民办学校。项目化学习强

奇才是力量。”教师要激发学生探索未知世界的调跨学科融合，但我国公立学校的初中阶段以

成

好奇心，使他们具备解决不确定问题的能力，分科教育为主，教师学科专业化，全科教师较

但

为适应未来的人才。项目化学习就是试图实现这少，虽然也尝试了多学科教师协作完成项目，

一目的的教学活动。教师需要根据课程内容设计在组织协调方面还有很多不足。而如果以一种

这一问题是教师更容易

情境，提出一个要解决的驱动问题，“并不伤筋动骨”的形式初步尝试，

非结构化的，没有标准答案和固定解决方案。学操作，学生更容易接受，家长也更愿意给予支

发（2016

生以小组协作的形式围绕问题展开探究活动，持。《辽宁省义务教育课程设置方案年修

共同学习解决问题在不增加课时的

挥主动性、积极性与创造性，订）》提出“增加学科实践活动，

所需要的知识，形成问题解决思路，提高实践技前提下，用不少于10%的课时开展学科实践活

能和自主学习能力。动”，也从政策上为项目化学习在学科教学中落

地提供了时间保证。

一、在初中开展学科项目化学习的可行性

是适合我国

综上，从学科项目化学习入手，

为初中阶段开展项目化

目前，项目化学习的研究和应用在我国还国情的本土化实施策略，

处