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《农村小学校本课程开发的实验研究》结题报告

孟令强王卜庄镇第三中心小学小学综合性研究

摘要

校本课程开发与实施，是指学校根据国家的教育方针和教育目

标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，充分

利用当地和学校课程资源而开发和实施多样性、可供选择的课程的

过程。农村小学校本课程的开发与实施，是农村小学根据农村特有

的乡土资源，社会经济，以及蕴含其中的农村生态环境，人文景观，

田园风光，名胜古迹等特有资源，进行因地制宜，切合实际地深入

挖掘，系统安排与实施的过程。农村小学校本课程的有效开发与实

施，促进学生了解家乡，热爱农村，初步树立现代农业观，人生观，

价值观，满足农村学生个性发展，全面发展，提高农村学生的综合

素质。

关键词

校本课程开发与实施实验研究

前言

一、课题研究提出的背景

“校本课程开发”(School-basedCurriculumDevelopment，

简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、

英国、加拿大和澳大利亚等西方国家学校，针对国家/州政府课程开

发的弊端，要求政府明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一

部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校

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的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地

进行课程开发，实现课程决策的民主化。在短短几十年时间里，这

一思想很快波及到世界上众多国家，许多国家出台了把课程的决策

权部分下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支

配下的多种操作模式。

我国长期以来严格执行中央集权课程政策。20世纪90年代后

期，开始试行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程决策权开

始逐步下放。1992年，原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、

初级中学课程计划》，第一次在课程中规定了地方课程，同时实行了

一纲多本的课程选用原则。1999年，党中央、国务院召开第三次全

国教育工作会，出台《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决

定》，指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教

育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年6月

教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出实行国家、

地方、学校课程。自此，我国学校、教师在课程决策中的地位得到

彻底改变，成为课程决策的中心。

二、课题研究的意义

目前，我国许多教育家和普通教育工作者，均参与到校本课程

开发与实施工作中来，推动了校本课程的建设进程。但是，在校本

课程开发与实施的研究过程中，专家学者的理论探讨多，教育部门

的鼓励倡导多，个人见解多，但反映教学实践与解决问题的具体方

法少。纵观我区校本课程开发与实施工作，可以看到内容丰富，形

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式活泼等特点，但对于已有的实践研究，还是可以看出很多不足，

例如：（1）部分教师对校本课程认识仍有偏颇，认为校本课程就是

开发教材，就是一套文本资料。（2）部分学校校本课程教材的编写

缺乏系统，内容间只有横向联系，没有纵向挖掘，缺少连贯和深入

性。（3）开发的教材内容，在安排与实施中，没有体现学生年龄特

点和认知规律。（4）校本课程活动的组织和实施，缺乏具体明确的

方法途径与模式，随机发挥现象严重。

作为教育资源相对薄弱的农村学校，我校校本课程开发与实施

工作也存在以上各种问题，严重阻碍了校本课程工作的推进。为了

弥补农村小学课程资源缺口，满足学生全面和个性发展需要，我校

确定《农村小学校本课程开发的实验研究》作为研究课题，进行科

学实践研究。

本课题的实验能更好地构建我校新的课程体系，落实国家课程

改革方案，推进素质教育的实施；能教有效地解决我校在校本课程

开发与实施中存在的轻视、泛散、资源短缺、理论不足等问题；能

促进教师更加深入地学习校本课程开发理论，并且以理论来指导校

本课程开发与实施工作，不断实践，不断思考，进