《小学语文自主探究型阅读教学模式》课题研究报告.pdfVIP

《小学语文自主探究型阅读教

学模式》课题研究报告

《小学语文自主探究型阅读教学模式》课题研究报告

作者：芳桥小学

一、课题提出：

反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整

体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍

了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生

语文综合素质的发展。

为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受

和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的

主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的

“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的

质量。我校及时提出了“语文自主探究型阅读教学模式研究”这一课

题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促

进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把

学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读

书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学

生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。

二、课题界定：

现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因

来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义

的目标情景，才能有效激发学生的主动性。所谓的自主探究型阅读教

学模式，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于

科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、实验操作、调查搜

索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的

发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模

式，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，

转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。

自主探究型阅读教学模式特征表现为：（1）问题性——引导学生以

问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过

程；（2）综合性——问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的

学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；

（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然

带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。（4）主动性—

—凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自

主选择喜欢的方式研究、展示。（5）活动性——探究学习活动以学

生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直

接或间接经验积极情感体验。（6）互动性——探究阅读中主客之间、

师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑

难少不了教师参与、引导，这种参与中互动，自然培养了学生合作交

流、团队意识。

三、研究目标：

1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理

论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，

积极构建适合本校实际的低级段和中高级段语文自主探究型教学模

式，以指导全校的语文课改工作。

2、通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问

的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成

为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学

生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实

实在在的提高。

3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总

结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学

水平，推进学校的课程改革。

四、操作模式及课堂结构：

小学语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅

读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构

一般可分为以下几个环节：目标定向—提出问题—自主探究—合作交

流—多元评价—练习测标。该教学模式中学生的“学”表现为“目标

引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现

为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。

在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的

教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教

学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。

五、研究过程及策略：

（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴

趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们

注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激

发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学

习”。

1、创设问题情境。