合作教学的意义作用及存在的问题 .pdfVIP

一、合作教学的意义

教育界正进行轰轰烈烈的教学改革，上包括课程设置，下囊括教材教法。那么，教师如何才能

适应新时期的教育，真正做到减负不减质“”呢？这就需要教师提高教学课堂效率，加强师生之

间的合作教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。合作教学的重要意义大致有以下

几个方面：

1.开辟新的教学研究领域

合作教学把合作的观念引入了教学系统，符合时代的要求。它抓住了提高学校教育教学效能，

全面提高人的素质的重大课题。

合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用“于与他

人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的。”他们还认

为，现有的教育与现实生活中的真实世界反差太大。把合作的观念引入教学系统，不仅仅是为

了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要人才的需要。

反观我国教育的现状，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍地存在着。以前，我国的中小

学教育过多地强调竞争，而忽视了合作。它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。学

生都视别人的成功就是自己的失败。在这样一种氛围下，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意

识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往

的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代不合拍。尤其是在独

生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。

多年来，我们的教育取向是竞争而不是合作，这种教育的惯性很强，如何把合作的观念引入我

国教育系统的运行机制之中，使之与竞争机制统合起来发挥作用，是一个值得我们在较长时期

内进行探讨的新课题。

2.完善教学互动理论

以往的课堂教学互动理论，只限于教师与学生之间的彼此影响，没有学生之间的相互影响。合

作教学倡导的互动观是一种多边立体的互动现。它倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师

进行多边互动，由此推动教学的发展。

斯莱文教授在《教育中的合作革命》一文中呼吁：应“该把合作学习的基本原则纳入整个学校

系统的运行轨道中，其中包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员、

学校与家庭和社区、一般教育与特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分诱人，学校将成

为更人道、更愉快的工作与学习场所。”

合作学习充分开发和利用了课堂中的人力资源，为我们研究和提高教学系统的有效性提供了广

阔的背景。同时，也极大地推动了教学理论科学化的进程。长期以来，我们大都视教学为师生

之间的双边活动过程，这个定义似乎已在我国教学理论界成了一个公理。然而从合作学习的互

动观来看，这的确是对教学这一复杂现象的简单化理解。

3.丰富小组学习理论

合作教学对传统的学习小组进行了改良，形成了独具特色的合作学习小组这一新型的结构联合

体。建立和运用合作学习小组是实现学生群体合作目标的基本手段，可以改善教学的整体效益。

与传统的学习小组相比，合作学习小组具有一些新的特色和功能：

（1）组内异质，组间同质。由于在每一个合作小组内体现了合理差异之后，便在全班各小组

间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作莫定了基础，而组间同质又

为保证在全班各小组间展开公平竞争（赛）创造了条件。

（2）分担任务，整合结果。大多数互助合作学习小组学习的具体方式都必须依赖所有成员的

共同努力，在学习内客和学习结果上有很强的相互依赖性。

（3）个人计算成绩，小组合计总分。以往的小组学习，往往由几个愿意出头露面、稳操胜券

的小组成员一手包办了。学习较差、不善言谈的学生常常被冷落在一边，久而久之他们也就养

成了懒得介入、乐意搭乘便车的不良习惯。小组互助合作学习要求在形成性评价时，每个人都

必须依靠自己的努力独立完成任务，但是小组中每个人的得分将被加在一起，各小组总分要进

行比较。对于成绩差的小组成员，合作学习依靠的是平时多加帮助，大家共同进步。

（4）公平竞赛，合理比较。小组互助合作学习不仅讲合作，而且也不排斥竞争。以往的班级

竞争是很不公平的，经常是：优等生得高分，差等生一直得低分。在合作学习方式中，特别强

调把原来的小组打乱，重新组队，根据以往学业表现和测验成绩，优等生与优等生一起分组，

差等生与差等生一起分组，各组的测验难度也可以有所不同。各测验(竞赛)组的每个成员的表

现与原属合作小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与差等生组的第一名均为各自的合作学习

小组赢得相同的分数。这种各人在原来的起点上进行合理竞争，公平地评价其贡献的做法，更

能激励