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国内外合作学习的兴起与发展

摘要：合作学习是世界上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略，它兴起于20世纪70

年代的美国，在20世纪80年代末传入中国，并在我国进行了“本土化”的发展。

关键词：合作学习；小组合作

合作学习为世界多国的教育专家们所接受，在各国教育改革中受到重视与采纳，综观世

界各国合作学习专家的认识,合作学习的内涵至少涉入到以下几个层面的内容:(1)合作学习

是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)

合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖

励依据的；(5)合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的。合作学习丰富在内涵与其

兴起、发展的过程之间一定有着密不可分的关联。

一、合作学习的兴起与发展

（一）酝酿时期

美国在第二次世界大战后已普及中等教育。然而，苏联在1957年发射了人类历史上第

一颗人造卫星，这使得美国人认识到自己的教育正面临严峻的挑战：如何提高教育质量以迎

接科技革命及其所带来的知识激增。1958年美国国会通过了《国防教育法》，这成了美国教

育改革的起点。此后的十几年里．美国相继进行了一系列的教育60年代后的十几年间，美

国相继进行了一系列的教育改革，布鲁纳等一批科学家，以认知结构心理学的理论为基础，

掀起课程改革运动，促进中小学课程的现代经；斯金纳，以新行为主义心理学的理论为基础，

创立程序教学，掀起教育技术的革命，促进教学机器进入课堂；布卢姆以学习的自我评价作

用为基础，建立学生“掌握学习”的理论和方法，提高中小学学生的学习质量；罗杰斯，以

心理治疗学的理论为基础，提出非指导性教学理论。但是，据1983年统计，美国有2300

万职能性文盲，17岁美国青年中，约有13%是职能性文盲，而在少数民族青年中，则高达

40%，中学生至少有一半学习不肯努力，成绩不佳。这些都说明，美国的教育质量并没有达

到大面积的提高，亟需寻找一种有效的大面积提高教学质量的教学策略。

除了国际竞争引发的教育改革运动外，还有一个有战争带来社会问题背景。20世纪60

年代，美国民众对越战的异议颇多，使原有的种族冲突和歧视问题更为表面化、普遍化，学

校中、课堂上如何反对种族隔离成为关注的焦点。传统班级授课制的局限和传统的、竞争性

的评分制的负面效应，也使如何更有效地分班（组）和促进学生的共同进步提上日程。

（二）兴起阶段

正是在这一背景下，美国的社会学界、教育学界、心理学界的专家学者从理论与实践上

对“合作”发起了专门的研究与探讨。20世纪70年代合作学习在美国开始兴起，它经过了

两个阶段。

合作学习起初主要以社会心理学的实验研究为基础，探讨有效的合作原则并提出相应的

课堂策略，以促进不同种族、不同文化学生的理解与共融为最高目标来。但是，在当时混合

学校的报告中表明：合作学习策略对不同种族儿童之间的关系虽有一定程度的改善作用，但

收效甚微，不同种族的孩子仍然在自己所属的种族内发展同伴关系和友谊关系。合作学习兴

起的第二阶段引入自控论原理阐明合作学习能够满足学习心理需要，促进学生发展。其中，

威廉·格拉塞（WilliamGlasser）提出的“合作学习”，以其《自控论》（ControlTheory）和

《自控论在课堂》（ControltheoryintheClassroom）为“合作学习”理论基础，其理论的主

旨在于：反对行为主义心理学对人的行为的解释；行为的驱力来自人的固有需要。

（三）发展阶段

合作学习在20世纪70年代中期至80年代取得实质性进展，成为了一种富有创意和实

效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，

促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主

流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在此过程

中，合作学习的倡导者对于合作学习的有效教学条件进行了大量的理论研究和实证研究，并

提出各自的策略，各有侧重，大致可以体现两种倾向：一种是以斯莱文为代表的，从强化互

助学习动机出发，强调集体奖励的作用；另一种是以约翰逊兄弟为代表的，从指导学生互助

学习过程出发，强调发展学生的合作技能。

斯莱文认为，合作学习引起传统课堂教学的变化，不仅体现在学习任务由个体化向合作

化的转变，教师权威的淡化，最主要的是体现在奖