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《小学中年级利用课文进行作文训练的研究》

结题报告

罗阳镇中心小学任小香

一、课题的提出

作文教学一直是语文教学中非常重要的内容。而在现行的小学语

文教材中，作文教学的的时间比较少，因此学生书面表达训练的机会

就比较少。一学期下来也就七八篇作文，训练时间间隔较长，训练的

形式单一，学生练笔次数不够，导致学生写作水平上不去，而三四年

级又是学生从句到篇的重要形成阶段，写好起步作文对高年级的作文

写作能起到很好的奠基作用。我想加强学生在习作方面的适度训练对

于提高学生写作水平应该是大有裨益的。可以和每天的阅读教学结合

起来，这样，阅读和写作两不误，互相促进。这些被选用的课文，文

质兼美，其中精彩的写作片段、典型的叙述结构，就是教师对学生进

行语言训练的最好的范例。如果我们能在阅读教学中，以课文为载体，

根据每篇课文的写作特色、体裁特点、语言风格来充分挖掘可训练写

作的因素，把写的训练和阅读理解有机结合，做到读写结合，就能进

一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读

写结合，就能促进学生写作能力的提高。教学一篇课文后，我们可让

学生学它的整体结构，也可学它的精巧的一笔。只要在教学过程中注

意把它和作文训练联系起来，每学完一篇课文后，都会有一份写作上

的收获。日积月累，学生的写作能力就能得到提高。

1、从儿童的认知心里来看，依托课文的教学进行相机的写作训

练，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合三四年级学生

的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供

了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表

现欲”特点，借助大量的写作表现形式，及时运用阅读所学到的知识

进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，

采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

2、从教师的职责来说，“教是为了不教”。教师是“为迁移而教”，

学生“为迁移而学”。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技

能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。随文练笔既

有写作兴趣的横向迁移，又有从说到写的纵向迁移。它把读的训练和

写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学

用迁移性原则。

基于以上，我们课题组在中年级即三四年级的阅读教学中，利用

课文进行写作训练进行了大胆的实践。

二、课题的界定

“课文教学”。即所谓的“阅读教学”。指为了着重培养理解书

面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，

和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。

所谓“利用课文进行习作训练”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教

学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课

文内容的理解有机的结合起来。

三、实验目标

（一）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定三四年级阅读

课中习作途径和方法。在实践中加以补充纠正，形成以教师为指导、

学生积极参与，提高作文的积极性。

（二）通过“小学中年级利用课文进行作文训练的研究”这个课题

的研究和实验，培养学生习作的能力和习惯。课堂上能说真话，抒真

情。培养健康的习作意识。

（三）通过这个课题的研究和实验，促使语文教师更新观念，以更

多的爱心、耐心等待孩子的每一步的成长。在深入钻研教材的内涵后

选择恰当的写话点，对于学生不同的理解和感受，只要合理就应该肯

定。同时也促进教师专业素养的提高，推动学校课堂教学改革，提高

教学水平和科研能力。

（四）通过课题的研究，切实提高学生的写话习作能力，学会修改、

欣赏自己和别人的文章，有主动习作的愿望。

四、理论依据

（一）主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义

认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发

生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，

才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

（二）建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体

积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然

禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，

产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学

习者先前所建构的知