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双减视域下初中生物项目化学习

摘要：初中生物课程教学有着极为丰富的教育内容，这些知识对于初中生而

言有着一定程度的趣味性，传统的灌输式教学极为容易使得初中生产生枯燥感。

项目化教学通过具体的项目引导，使得学生在自主探究的过程当中，发挥内动力，

充分尊重初中生的主体地位。不仅充分符合新课标以及学生思维发展的要求，与

此同时还可以充分整合教学知识，让学生通过项目主题与具体任务探究生物知识，

促进学生的全面发展。基于此，笔者就对双减视域下初中生物项目化学习进行了

简单的探究与分析，希望可以为相关探究人员以及工作人员提供一些有效的借鉴

与参考。

关键词：双减；初中生物；项目化学习；探究

引言：双减视域下，初中生物教学应该更加注重学生学习的自主性，培养学

生的培养和实践能力。教师应该培养学生合作学习，自主探究，不断思考的习惯，

提高学生生物核心素养。项目化教学能够有效提高学生的思维能力和自主学习能

力，让学生学会独立思考，完成学习任务，掌握教学议题中蕴含的主题知识，培

养学生的专业素养。因此，如何开展项目化教学，让学生通过主题项目进行讨论

和学习，提高学生的生物核心素养，是每个教师应该思考和研究的问题。

一、双减视域下初中生物课程教学要求

（一）设计新模式生物学习技巧

由于初中生其年龄特征相对较小，未能具备一套成熟的生物知识学习体系，

这就导致部分学生在参与生物知识相关研究活动过程中，由于其学习技巧不够优

化，其个人的生物学习质量难以得到有效提高，而在“双减”政策要求背景下，

教师需要为学生传授相对高质高效学习生物的技巧，让学生能够在自身投入生物

相关知识学习活动过程中，可以以相对优质的学习方法，展开相关知识探索，使

得学生在此过程中逐渐形成良好的生物学习习惯，愿意对于自身存在的生物问题

加以自主研究活动。教师也应充分运用自身的指导价值，充分发挥学生个人在生

物学习活动过程中的主体地位，挖掘其生物潜能，使得学生能够有效加强自身的

生物综合素养。另外，教师也需要在学生参与理论性的生物知识研究活动过程中，

对学生给予足够的关注，使得学生能够在具体的生物研究活动过程中，深刻感知

到来自教师的关怀，从而更加积极配合教师展开相关生物知识传授工作。例如，

在生物实际教学活动过程中，教师可以运用思维导图形式为学生将复杂的生物知

识内容以多媒体形式将其简单化，帮助学生更好的理解生物内容，强化其生物技

能。

（二）创新高质量生物教育课堂

现时期，针对初中生物展开有关教育活动的过程当中，教师为了可以使得初

中生自身生物作业更为有效减负，使得初中生能够拥有更多的时间去探索自己想

要知道的生物知识，需要在为初中生展开具体生物作业安排活动的过程当中，多

布置一些可以有效符合学生个人生物知识需求的相应作业内容。与此同时，由于

生物属于一门实践性相对较强的课程，教师在为初中生安排相应作业活动的过程

当中，也需要多融入一些实践类的作业内容，使得初中生可以通过参与大量的生

物实践活动，促进其生物综合素质的强化，并且在一定程度上协助初中生更好的

理解生物课程知识与内容。

（三）引发生物教育思想的创新

“双减”政策对于我国教育整体质量的提高，有着较大的教育价值，因此教

师在针对初中生展开生物知识教学活动过程中，应将政策的特性有效落实于实际

教育活动中，运用以生为本、因材施教等相关教育思想，让学生在生物教育活动

中的积极性能够得到有效激发，使得学生愿意从感性认知的层次分析生物教材中

内容以及知识点，有效规划学生个人的生物思维体系。另外，教师也应让学生能

够对于自己在生物学研究活动过程中存在的问题加以深层次认知和了解，有利于

学生积极通过自主将自身的时间与精力进行合理化分析，进而展开相应的生物知

识自主学习活动，以保证学生个人的生物学习质量可以得到有效提高，教师在实

际的教学活动过程中，应根据学校内部现有的生物教育资源以及素材，并结合相

应的教学途径，为学生展开生物实践类的教学活动，使得学生能够在参与理论与

实践结合的教学活动中，逐渐摸索到更多的生物知识以及学习规律，让学生对于

生物有着更加深刻的理解和认知。

二、双减视域下初中生物项目化学习策略

（一）立足教材，开展议题，注重教学目标

项目化教学不能脱离教学目标和教材的引导，更不能忽略学生的学习水平。

教师在利用项目化教学时，要牢牢掌握教材，深刻解读教材资源，了解课标教学

要求和目标来设计项目。初中生已经初步具备自主学习能力，在教师的项目引导

下，学生能够做到自主搜集材料提出