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初中化学国培简报

1.国培化学研修日志

研修日志（一）研修内容：初中化学概念原理教学过程与策略主讲人：

吴兰胡玉娇研修方式：听讲座。

一、初中化学概念原理教学的重要性1.化学概念教学是掌握化学知

识的关键。2.化学概念教学是学生学习、运用科学方法、发展能力的

主要途径。

（1）概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。（2）

在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，对发展学生的能力起着

十分重要的作用。

二、初中化学概念原理教学过程与策略（一）化学概念的形成过程：

思维具体思维抽象感性的具体1。感性的具体感性认识是在理性指导

下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。

通过感性认识，形成对化学事物的外部联系和外部特征的整体表象以

及有关资料与数据。它是化学抽象思维从感性具体到思维抽象的逻辑

起点。

2。思维抽象化学抽象思维对各种感性活动主要表现为如下的特征：1）

分析与综合。

2）分类与比较。3）抽象和概括。

3。思维具体从思维抽象到思维具体的过程，这是一个具体化的过程。

例如，经过思维抽象建立了化合反应的概念以后，就可以用这个概念

1

认识各种具体的化合反应。（二）初中化学概念原理教学的过程（三）

初中化学概念原理教学策略：1。

基于学生认知发展脉络设计问题（1）教师在确定初中化学概念原理

课教学目标的时候，要注意从学科知识逻辑的角度分析教材，从学生

认识发展的角度分析教材。①相关概念的认识方式。

它在化学学科中表现为“定性——定量”、“静止的孤立观——动态

的相互作用观”、“宏观——微观”三种认识方式。②学生的认识方

式发展包括两个方面的内容：其一，认识角度的增加；其二，认识水

平的提高。

③教师需要从认识角度的增加与认识水平的提高两个维度，将认识方

式蕴含在“过程与方法”维度当中综合设计概念原理教学目标。（2）

将教学内容、课程标准与学生已有认识整合，建构通过教学学生应达

到的认识方式目标，并将其与科学探究等过程整合、细化为具体的

“过程与方法”维度教学目标。

在教学目标的设计中，教师要注意整体设计与阶段性设计的统一。（3）

从概念的内容构成、知识内容的教育教学价值、知识内容的情景素材、

概念内容的教学要求等角度对教材内容进行静态分析。

（4）基于学习调研、课堂观察等途径，确定学生在学习概念原理过

程中的关键点与障碍点，依据学生认识发展脉络设计问题线索，开展

学生活动，引领学生主动构建化学概念原理，形成化学学科的核心观

念和方法，达到对化学概念原理的深刻理解和灵活运用。案例：元素

2。

2

以探究为核心的多样化的学习活动3。重现概念原理形成的化学史4。

与生产生活实际相联系（四）学生理解这些概念原理的标准能用自己

的语言对概念进行表达；能准确找出概念含义中的重点字词；能举例

说明概念指定的对象；能灵活应用概念对易混淆问题做出判断；能自

主应用所学概念原理服务于元素化合物及其他相关内容的学习。（五）

学生学习这些概念原理的常见问题及解决策略①不能较快理解和抓

住概念中的主旨，可以通过概念对比的方法由学生从区别中掌握概念

主旨（例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比）；②对

概念的重点不能扩展应用，可以通过反向训练或者逆向思维的方法来

训练学生思维（例如氧化物一定需要是两种元素组成其中一种是氧元

素，给学生三种元素的物质进行逆向夯实）；③对概念不能很好的深

化应用，可以借助计算方法或者性质反映概念等其他方法来辅助完成

概念的应用。

（例如溶解度的理解必须需要一定逐级递增难度的计算来将概念直

观化。）反思：在学习吴兰、胡玉娇老师的《初中化学概念原理教学

过程与策略》讲座后后，有以下几点收获：1、概念的形成过程：感

性的具体思维抽象思维具体，对教师在化学概念原理课型中，实施新

课程理念中强调的“过程教学”具有很强的指导意义，有利于教师选

择合适的切入点，把课堂的空间和时间教给学生，实现学生学习运用

科学方法，发展能力的教学目的。

2、对“教材内容静态分析的程序”印象最深。学会了分析教材的方

法，即分析的角度、目的及途径，是教师准确、全面地制定和完成课

3

时教学目标的前提。

3、基于学生认识发展脉络，问题线索的设计、学生活动开放点的设

置要分别选在学生的认知脉络的关节点、合适的问