历史思维能力的培养教学课题研究的背景,目标与意义 .pdfVIP

历史思维能力的培养教学课题研究的背

景,目标与意义

历史思维能力的培养教学课题研究的背景,目标与意义篇一：课

题提出的目的及意义

课题提出的目的及意义：为了研究此课题，提高学生写作

素养，我们必须了解当前作文教学现状：首先是大部分学生对

写作不感兴趣，他们阅读量小，写作基础差；其次就是一些学生

的作文缺乏真实感，充斥那么多假话、空话；第三就是课堂教学

缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把

写作作为一种有价值的思维活动，所以我们希望通过这个课题的

研究使学生能够把写作当作是一种快乐的事，因为可以通过写作

展现自己的心灵。写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔。希

望通过作文教学引导学生关注身边的人和事，关注自我的心灵世

界。如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能。他们就注定不

可能获得想象力和创造力。

二、研究目标：通过本课题的研究使学生对作文产生浓厚

的兴趣，掌握不同体裁文章的写法，达到能够快速作文，从而

提高语文素养。

三、研究的主要内容：

中高年级作文教学方法的研究：主要包括分析现状，学生

不喜欢作文的原因，如何激发学生的写作兴趣，教会学生如何

搜集写作素材，与阅读教学有机结合，掌握不同题材文章的写作

方法。

四、主要观点和创新与突破之处：

主要观点：寻找出一条适合小学生学习写作的有效途径。

创新与突破之处：尝试着把学生领进快乐的作文殿堂，用

砖?敲开写作文之门，让孩子们把写作文当作一件趣事来做。

苏州市相城区黄埭中心小学张卫红

一、课题提出的背景

在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读是其重要组成部分。

阅读与口头表达、书面表达的关系是一个语文教学的老话题，早

有

定论。阅读多、阅读广泛促进学生口头、笔头表达能力的发展，

而提高小学生写作能力也必须大大提高学生的阅读量。

《语文课程标准》（实验稿）在阶段目标第一学段中指出：

喜欢阅读，感受阅读的乐趣„„借助读物中的图画阅读„„在

阅读中积累词语。阅读浅近的童话、语言、故事„„诵读儿歌、

童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言

的优

美„„积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇

（段）。课外阅读总量不少于5万字。喜爱图书，爱护图书。?第

二学段中指出：?„„初步学会默读„„能复述叙事性作品的大

意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的

命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受„„积累课文中的

优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优

秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图

书资料。课外阅读总量不少于40万字。?第三学段中指出：?„„

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息„„诵读优秀诗文„„

背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进

行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万

字。?

著名的语言学家吕叔湘先生说：?少数语文水平较高的学生，

你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。?

时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，

造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。

学校老师比较重视语文课堂教学，但对课外阅读并不重视,甚至

不问不管。即使向学生发出课外阅读的号召，也不对学生进行引

导、培养。

当前，对课外阅读指导与培养学生口头、笔头表达能力的相关

研究可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。

农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教

育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。因此，与城市

学生相比，口头表达和写作的能力较差。

二、课题研究目标

（一）我们知道培养小学生的课外阅读兴趣，即增加语言文字

摄入量，可以提高小学生的写作能力，但是通过哪些有效途径可

以培养小学生的阅读兴趣？选择哪些阅读材料或内容？采取哪些

阅读方式以及给学生多少阅读量，有利于培养阅读兴趣和提高阅

读能力？而在读与写之间，如何借助读提高写的能力？这里有许

许多认识上和实际操作上的模糊之处。同时，阅读兴趣的培养，

阅读内容、方法在各年级段上如何侧重？特别