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园本教研促教师成长的实施策略

通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素，以获得有效促

进教师专业开展的策略、方法和成功经验。

一、园本教研的提出

二、对园本教研的认识

园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的开展目标和需求而组织进行的。但园本教

研应包含三层含义。第一层含义是：“园本教研必须以幼儿园开展为本〞，强调必须从幼儿园实

际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为幼儿园的教育开展效劳。

第二层含义是：“园本教研必须以教师开展为本〞，必须确立教师在园本教研中的主体地位。让

教师成为研究的主人，通过园本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我开展、价值实现

效劳。第三层含义是：“园本教研必须以幼儿开展为本〞，教育是培养人、开展人的事业，园本

教研要研究幼儿，遵循幼儿的身心开展规律，尤其要解决幼儿开展过程中存在的疑难问题，要有

针对性，讲求实效性，反对形式主义。

三、我园现状的分析

立足园本开展教研活动的前提是要对幼儿园现有的师资队伍培养现状进行分析。通过在全园内发

放调查问卷发现，以往教研模式最大的缺乏在于形式单一、呆板，往往无视了教师的主体作用，

教师培养采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求，教研活动中教师间的交流大多

停留在外表，很少有对问题和方法的深入探究。

四、探索园本教研促教师成长的实施策略

为了满足不同层次的教师的内在需求，让教师的特长和潜能得以发挥，同时幼儿园的特色得以张

扬，我们必须有所创新，探索适合本园的教研模式和策略来促进教师成长，做到“教学有特色，

教师有特长〞。

2、满足内需为针对教师不同的个体需要，了解不同年龄、不同资历的教师的需求是什么，通

过在园内发放调查问卷发现：新教师希望对新、老?纲要?和国内外教育思想进行解读和比照。

同时，也希望在教材教法、听课评课等方面得到帮助；相比新教师，5－10年教龄的教师除了

和他们有相似的希望外，还希望了解一些教改的新动向，更有75％的教师希望得到自身特长地

提升，以便发挥教各自的专业个性，逐步让自己的教学富有特色；而10－20年及20年以上教

龄的教师那么更关注国内外教育思想、教改新动向和教育科研的方法。这说明，教师对于自身专

业成长是有内在需求的，但是处于不同开展阶段的教师的需求是不同的。因此可以在园本教研活

动中加以区别对待。

3、营造气氛幼儿园是孩子快乐的天堂，对教师而言也应是“富有欢乐与吸引力的宇舍〞。和谐

愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求，在这种环境下开展各种教研工作能极大地调动教师教研

的积极性和创造性。因此我们要充分理解教师工作与教研的艰辛，不断给教师以人文关心与鼓励，

而不是盲目加压，动辄埋怨、批评。尤其对那些“短板〞的教师要尊重、宽容，可能他们在教改

正程中悟性比拟差、行动比拟慢，但是面对他们一时的错误或失误要宽容，我们要在他们背后组

成强有力的“智囊团〞，指出和鼓励他们的优点与创新，帮助他们寻找问题与缺乏，捕捉隐藏在

教学行为背后的教育观念，从而找到改良的切入口。这也有助于他们了解自身的缺失，从而有针

对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。我想，教师们置身于被关爱、被理解、

被信任、被推崇的教研气氛中，内心中流淌的就会是喜悦与信任，教育中涌动的就会是爱心与尊

重，教研中点燃的就会是激情与智慧。

4、拓展形式园本教研必须从幼儿园、教师的实际出发，在充分了解师生的需求与教学现状的

根底上制定研究课题，并采取教师乐于参与的各种形式，提高园本教研成效。

１、专题讲座促观念更新园本教研在带给幼儿园机遇的同时，还带给教师挑战。新理念的接受

与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否认自我，突破自我，这不是人人都能接受的。

所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新?纲要?、感知

方案教学、瑞吉欧教育、?生活化、游戏化?课程等，要求教师客观地、辨证地看待各个教学流

派的理念，取其精华，去其糟粕，博采众长，融会贯穿。从而帮助教师了解课程内容如何适应社

会开展的需要，现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更

好地开展教改科研。

2、好书推荐促学习内化变革源于思想，思想来自学习，园本教研想以发现问题为开端，首先

要在思想上高屋建瓴，学习是减轻教改压力的力量源泉。然而幼儿园的教育非常琐碎，有些教师

抱怨没时间看各种书籍，于是教科室成员每学期都针对不同的年级、课题组推荐不同的书，每个

班级还需轮流推荐好的文章，教师看后都要留言，发表自己的观点